Apie vadovų mokymą buvo daug parašyta ir aptarta; apie jų poreikius, komponentus ir kitus ypatumus, apibūdinančius didesnio ar mažesnio svarbumo ir veiksmingumo procesą. Tačiau retais atvejais į problemą kreipiamasi pradedant nuo požiūrio į procesą, grindžiamą disciplina, kuri susijusi su suaugusiųjų dalyko ugdymu ir mokymusi, tai yra andragogika.
Keli autoriai bandė tai suvokti kaip mokslą, kuris, kaip ir kiti, turi savo istoriją ir raidą.
Pranešama, kad terminą andragogika pirmą kartą vartojo vokiečių mokytojas Aleksandras Kappas, 1833 m., Siekdamas paaiškinti Platono švietimo teoriją; kadangi jo vartojimas nėra apibendrintas, jis pamiršamas. Vėliau 20-ojo amžiaus pradžioje Eugenas Rosenbackas vėl vartoja terminą, kad nurodytų suaugusiųjų švietimui būdingus mokymo programų elementus, tokius kaip: mokytojai, metodai ir filosofija.
Nepaisant šių pradinių bandymų suvokti ir susisteminti suaugusiųjų švietimą, „pagrindinė suaugusiųjų švietimo integracija Europoje ir JAV (Šiaurės) Amerikoje prasidėjo gana vėlai, palyginti su lygiaverčiu suaugusiųjų švietimo srityje. pedagogika. Tik šeštojo dešimtmečio pabaigoje prasidėjo pastangos susisteminti, išdėstyti ir skleisti specifines suaugusiųjų mokymosi teorijas; taip pat strategijas ir metodus, galinčius išreikšti save didaktikoje mokymuisi, kuris nėra nei vaikas, nei paauglys: suaugęs “
Knowlesas (1970 m.) Laikomas suaugusiųjų švietimo tėvu, kad galėtų sukurti išsamesnę andragogikos teoriją. Jis mano, kad tai yra „suaugusiųjų mokymosi menas ir mokslas“.
Bernardas (1985) mato andragogiką kaip „discipliną, kartu apibrėžtą kaip mokslas ir kaip menas; mokslas, nagrinėjantis istorinius, filosofinius, sociologinius, psichologinius ir organizacinius suaugusiųjų švietimo aspektus; menas, praktikuojamas socialinėje praktikoje, akivaizdus visų švietimo, organizuotų specialiai suaugusiesiems, dėka “
Márquez (1998) tai laiko „švietimo disciplina, kuri bando suprasti suaugusįjį iš visų žmogaus komponentų, tai yra kaip psichologinį, biologinį ir socialinį darinį“
. Savo ruožtu Alcalá (1997) teigia, kad „ Andragogija yra mokslas ir menas, kurie, būdami antropogogijos dalimi ir panardinami į nuolatinį ugdymą, yra plėtojami per praktiką, pagrįstą dalyvavimo ir horizontalumo principais; kurio procesas, orientuotas į sinergetines savybes, kurias suteikia mokymosi tarpininkas, leidžia padidinti suaugusio dalyvio mąstymą, savitvarką, gyvenimo kokybę ir kūrybiškumą, siekiant suteikti jiems galimybę pasiekti savirealizacijos “.
Kaip matyti, Alcalá pateikia išsamesnį pasiūlymą ir išsamiau pateikia savo sampratą, paaiškindamas, kad andragoginė praktika yra „veiksmų, veiklos ir užduočių rinkinys, kuris, skiriamas taikant tinkamus andragoginius principus ir strategijas, gali palengvinti suaugusiųjų mokymasis.
Vėlesni dešimtmečiai svarsto tos darbo krypties raidą. Suaugusiųjų švietimas laikomas universitetine profesija, o andragogikos sritis yra apibrėžta, remiantis studijomis iš psichologijos perspektyvos; tai prisideda prie rezultatų rengimo praktikos, kurioje naudojami pedagoginiai ir androgininiai principai, aprūpinant didaktiką priemonėmis, leidžiančiomis susidurti su sudėtingais mokymosi procesais, apimančiais intelektinius, motorinius ir emocinius aspektus.
Andragogika suteikia galimybę suaugusiam, kuris nusprendžia mokytis, aktyviai dalyvauti savo mokymesi ir įsikišti į švietimo veiklos planavimą, programavimą, vykdymą ir vertinimą vienodai su savo kolegomis dalyviais ir pagalbininku; tai kartu su tinkama mokymosi aplinka lemia tai, ką galima pavadinti gera andragogine praktika “
Galima pastebėti, kad kiekvienas apibrėžimas praturtina mintį, kad andragogika laikoma švietimo disciplina, kurioje atsižvelgiama į skirtingus individo komponentus, kaip į psichologinį, biologinį ir socialinį darinį; nauja žmogaus, kaip savo istorijos subjekto, samprata, apkrauta patirtimi socialiniame ir kultūriniame kontekste; tokiu atveju gavėjams ir mokymo proceso dalyviams bus būdingas jų suaugimas, taigi šie gavėjai bus laikomi suaugusiaisiais.
Žodis „suaugęs“ kilęs iš lotyniško žodžio „adultus“, kuris etimologiškai reiškia augti. Mums iškilusioje situacijoje nepaaiškėtų jo visiška reikšmė, jei suaugusį laikytume tik subjekto atėjimu nuo tokio amžiaus, kuris paprastai būna nuo 18 iki 70 metų, nuo paauglystės iki senatvės; būtina atsižvelgti į nenutrūkstamą ir nuolatinį augimą psichosocialiniu ir ergologiniu požiūriu; todėl tai yra skirtingų vystymosi perspektyvų integracijos etapas.
Pagrindinis šios analizės dalykas yra ne sąvokos apibrėžimas, o subjektų, kaip gavėjų ir dalyvių, žinios ugdymo procesuose, kurie apima „atsitiktinį mokymą ar darbą techniniame ir vadybiniame lygmenyje, augimą ir asmeninį praturtėjimą, kurie skatina socialinė mobilizacija, raštingumo laipsnis ir karjeros plėtra “
Šiame kontekste suaugusieji išreiškia savo ypatumus, jie „supranta pakankamai subrendusius savo švietimo poreikius, kad galėtų pasirinkti, ar nori savęs auklėjimo priemonių, ar ne, kokiu būdu jie yra tinkamai patyrę visą gyvenimą ir darbą; leidžiančią pagrįsti ir pritaikyti tam tikras žinias savo patirties spektrui, gebėti pasirinkti, kada ir kur mokytis bei mokytis, gebanti įvertinti tokio mokymosi išlaidas (išlaidas laiko, pinigų ar praleistų galimybių atžvilgiu). Manoma, kad suaugusieji turi ribotą laiką ir turi pusiausvyrą tarp šeimos, darbo ir išsilavinimo. Panašiai galima manyti, kad jie jau yra įgiję savų žinių ir pasaulio žinių, kurių pakanka išgyventi;net jei jie negali kontroliuoti savo aplinkos pagal savo skonį… “
Kalbant apie suaugusiųjų švietimą, turime atsižvelgti į keletą suvokimo grupių, kurias grupuojame:
1. Kokios yra pagrindinės suaugusiųjų savybės, į kurias reikia atsižvelgti mokymo procese?
2. Kokios suaugusiųjų mokymosi sąlygos?
3. Kada ir kur turėtų vykti suaugusiųjų švietimas?
4. Kas dalyvauja?
5. Kaip mokosi suaugusieji?
6. Kaip tinkamai mokyti ar padėti jiems mokytis?
1. Apžvelgdami pagrindines suaugusiųjų savybes, pasireiškiančias mokymo procese, galime paminėti:
į. Savivoka: psichologinis poreikis turi būti nukreiptas į save.
b. Patirtis. Sukaupta patirtis naudojama kaip mokymosi šaltinis ir nuoroda susieti naują mokymąsi. Pasinaudodamas ankstesne patirtimi, dalyvis gali išnaudoti ir (arba) atrasti savo talentus ir sugebėjimus.
Suaugusiųjų mokymosi orientavimasis į gyvenimą; todėl mokymuisi tinkamos yra realios situacijos, kurios turi būti analizuojamos ir gyvenamos pagal jūsų asmeninio gyvenimo projektą ir sukauptą patirtį; Tokiomis aplinkybėmis mokymas tampa labai svarbus, jei jis atitinka jūsų lūkesčius ir asmeninius poreikius.
Kartu su patirtimi suaugęs bando išsaugoti patirtis, žinias, įsitikinimus, paradigmas, kurios jiems buvo naudingos vienu metu; bet jų nebėra ir dėl to jie tampa vidinio individo pasipriešinimo šaltiniu.
Atsižvelgiant į šias aplinkybes, pagrindinis mokymosi reikalavimas yra „nemokymas“.
„Nežinojimas paprasčiausiai pašalina tai, ko sužinojome, kas mums nebeatlieka, ir palieka kambarį, kad tai, ko turime išmokti, galėtų lengvai patekti į mūsų smegenis. Norėdami tai padaryti, žmogus turi suteikti sau galimybę pamatyti save kaip požiūrio į bet kurį aspektą turėtoją ir ugdyti supratimą apie daugybę kitų požiūrio taškų, kurie gali būti tokie patys ar svarbesni nei suvokiama, egzistavimo. jam. Akivaizdu, kad tam reikia atidėti kritinį vertinimą, kuris daugumoje suaugusiųjų nėra ilgalaikis paprotys, juo labiau, kai jie turi aukštą intelekto lygį; kuo daugiau investavote į tam tikros informacijos mokymąsi, tuo didesnis įsipareigojimas ginti šią informaciją nuo naujos informacijos (…). Išmokimas yra sąsaja tarp mokymosi ir iš naujo “
c. Operatyvumas mokantis. Suaugusieji ketina išmokti to, ką jie turi žinoti ar sugebėti padaryti, kad galėtų atlikti savo vaidmenį visuomenėje. Jie mato mokymą kaip procesą, skirtą pagerinti savo sugebėjimą spręsti problemas ir susidurti su šiandienos pasauliu; tokiu būdu jie gali sukurti elgesio modelius tam tikrose situacijose, palengvinančius jų prisitaikymą prie konkrečių aplinkybių, kuriomis jie tam tikru momentu gali atsidurti.
d. Mokymosi orientacija. Suaugusieji orientuojasi į mokymąsi ieškodami problemų, kurios iškyla realiame gyvenime, sprendimo; siekdamas betarpiškumo pritaikant įgytas žinias; kurio tikslai atitinka jūsų poreikius ir lūkesčius.
Reikia pridurti, kad suaugęs asmuo, kaip socialinis darinys, integruotas į tam tikrus gyvenimo būdus, turi platų istorinį, socialinį ir kultūrinį bagažą; kaupia savo žinias pasitelkdamas trenerį, kuris tampa mokymosi pagalbininku, jei atsižvelgia į tai, kad suaugusieji dirba, neturi laiko, greičiau pavargsta, yra labiau motyvuoti, neturi pastabų ar studijų įpročių ir norėčiau dalyvauti “
2. Tarp pagrindinių suaugusiųjų mokymosi veiksnių mes randame:
į. Jie sudaro nevienalytes grupes: amžiaus, pomėgių, motyvacijos, patirties ir siekių.
b. Studentų vaidmuo yra nereikšmingas arba laikinas.
c. Bendrasis interesas sukasi apie darbo skatinimą, gerovę ir savęs vertinimą.
d. Tikslai yra aiškūs ir konkretūs, pasirinkti ir vertinami.
ir. Laimės ar pasisekimo norėsis norėti.
F. Kyla susirūpinimas dėl nesėkmės.
g. Galimas jautrumas ir neužtikrintumas kritikos akivaizdoje.
h. Jūs dažnai patiriate varginančią mokymosi patirtį, kuri įtikina jus, kad nesugebate įgyti naujų žinių.
i. Heterogeniški, kartais prieštaringi žinių šaltiniai.
j. Didesnė koncentracija klasėse, o tai skatina laiką naudoti klasėse.
k. Jame yra kompensavimo mechanizmai, skirti pašalinti trūkumus ir patirties šaltinius.
l. Dėl santykinio ilgalaikių intelektinių pastangų pajėgumo jį reikia keisti ir kintamumą.
3. Didelis dėmesys turi būti skiriamas treniruočių aplinkai. Suaugusieji renkasi vietą, kur atlikti mokymo veiksmus. Iš esmės jie pasirenka vietas, kurios yra susijusios su jų poreikiais. Didelė mokymo dalis vyksta darbo vietose arba vietose, kur jie gali bendrauti pozityviai, susitikimų vietose, magistrantūros klasėse ir pan.
4. Norėdami pakomentuoti dalyvius, remkimės andragoginiu modeliu, kurį sudaro trys pagrindiniai komponentai:
į. Suaugęs dalyvis: jau minėjome ankstesniuose komentaruose.
b. Androgas. T. y., Formatuotojas; tampa proceso tarpininku, daro gyvybingą tarpasmeninę sąveiką ir organizuoja švietimo veiklą, taip pat gali būti; konsultantas, informacijos perdavėjas, keitimo agentas, kuratorius ir kt.; jis yra asmuo - ištekliai, laikomi dar vienu nuolatinio mokymosi proceso dalyviu.
c. Grupė. Mokymai gali vykti palyginti savarankiškai ir asmeniškai; bet taip pat pasitaiko intersubjektyvioje ir socialinėje erdvėje. Taigi suaugusiųjų mokymasis turėtų būti suprantamas ne kaip atskiras reiškinys, o kaip patirtis, atsirandanti sąveikaujant su kitais dalykais, kad „žinios nėra vien minties ir žmonių reikalas; o santykiai, kuriuos šie žmonės palaiko; mokymasis (susipažinimas) reiškia palaikyti funkcinius ryšius “
Kadangi suaugusiųjų mokymosi analizės vienetas yra socialinės sąveikos procesai, kiekvienas dalyvis gali tapti kito šaltiniu ir toks keitimasis suteikia dinamišką žinių transakciją.
Šie modelio komponentai neturėtų būti suprantami kaip atskiri subjektai; tačiau nuolatinėje sąveikoje intersubjektyvioje ir socialinėje erdvėje, kad suaugusiųjų mokymasis virstų individo patirtimi, kuri atsiranda sąveikaujant su kontekstu ar aplinka; iš šios tezės išplaukia, kad „asmens pažintinė veikla negali būti tiriama neatsižvelgiant į santykinius, socialinius ir kultūrinius kontekstus, kuriuose ji vykdoma“
5. Suaugusieji nebūtinai turi lankyti mokymo programą, kad galėtų mokytis. Nepaisant informacijos svarbos, daugelis jų ir toliau mokysis iš savo patirties, darydami darbus sau, stebėdami ir mėgdžiodami kitus; jie atsiduos skaitymui pagal kitų žmonių aprašytas procedūras.
Suaugusieji turi skirtingą mokymosi stilių; kai kurie mieliau tai daro grupėmis, kiti - atskirai, kai kurie pasirenka eksperimentavimą, kiti reikalauja patarimo; Mokymai darbo vietoje tampa vis įdomesni.
Kiekvienam metodui reikia turėti jiems pritaikytas programas, pritaikytas prie dalyvių stiliaus, kurie bus imlesni, kai jie suvoks, kad mokymo programos tikslai atitinka jų poreikius ir lūkesčius.
Šiame kontekste yra suaugusiųjų mokymasis, kuris, pasak Cazau (2001), remiasi:
į. Išmok pažinti. Ugdykite gebėjimus, įgūdžius, įpročius, požiūrį ir vertybes, leidžiančias suaugusiam asmeniui įgyti supratimo įrankių, kaip priemonių suprasti supantį pasaulį, bendrauti su kitais ir vertinti žinių bei tyrimų svarbą.
b. Išmok išmokti. Ugdykite įgūdžius, sugebėjimus, įpročius, požiūrį ir vertybes, leidžiančias įgyti ar sukurti studijų ir mokymosi metodus, procedūras ir metodus, kad galėtumėte efektyviai pasirinkti ir apdoroti informaciją, suprasti žinių struktūrą ir prasmę, kad galėtumėte ją aptarti, derėtis ir kreiptis. Mokymasis mokytis yra priemonė, leidžianti suaugusiajam tęsti mokymąsi visą gyvenimą.
c. Išmokti daryti. Tokiu būdu galite išsiugdyti savo sugebėjimą diegti naujoves, kurti strategijas, priemones ir priemones, suteikiančias galimybę derinti teorines ir praktines žinias su socialine ir kultūrine elgsena, ugdyti gabumus grupiniam darbui, iniciatyvos gebėjimą ir rizikuoti..
d. Išmok būti. Tai galime palyginti su know-how, kuri remiasi fizinio, intelektualinio, emocinio ir socialinio vientisumo ugdymu; atsižvelgiant į užmegztus santykius su visa aplinka; tiek darbo, tiek visuomenėje; ir subjekto, kaip suaugusiojo, kaip darbuotojo, kaip šeimos nario, kaip studento, kaip piliečio, etika.
6. Dėl mokslinių tyrimų pastangų sukurti discipliną, skirtą ypač suaugusiųjų švietimui, atgimsta tiek formalaus, tiek savaiminio mokymosi metodai.
Pasinaudojimas ypatybėmis, kurios apibūdina suaugusiojo dalyką, jo mokymosi būdą ir pan.; Rekomenduojamas ir plečiamas projekto metodas, dar vadinamas probleminiu metodu. Jis yra suplanuotas kaip „švietimo tikslais sukurtas veiklos planas pagal darbo grafiką, kuris turi būti parengtas realiomis sąlygomis, apčiuopiamu ir konkrečiu socialiniu ir darbo bei kultūriniu kontekstu“.
Projekto metodo idėja siejama su praktika, inovacijomis ir lanksčiomis, atviromis organizavimo formomis, daugiausia orientuotomis į konkrečių problemų sprendimą.
Mokymosi projektas išsiskiria šiais aspektais.
į. Santykis su aplinkiniu pasauliu. Mokymasis atliekamas atsižvelgiant į problemines situacijas fizinėje ir socialinėje bausmės aplinkoje.
b. Ryšys su mokančiųjų interesais. Tai turi būti susijusi su ypatingais mokinių interesais.
c. Orientacija į produkto kūrimą. Produktas plačiąja šio žodžio prasme, prisidedantis prie fizinės ir socialinės aplinkos gerinimo; nes mokymasis ir veiksmai yra integruoti.
d. Tarpdisciplininis darbas. Kadangi kylančios problemos gali būti daug priežastinės, vien tik vienos mokslinės diskusijos nepakanka joms išspręsti; todėl jiems reikia pasitelkti įvairius dalykus, kad požiūris į situaciją skirtingais požiūriais.
ir. Socialiniai santykiai. Skirtingai nuo mokymosi pačioje darbo vietoje, mokymosi projektai parodo socialinius mokymosi ryšius bendradarbiaujant, paskirstant darbą, aiškinant ir vertinant produktą su kita vykdoma veikla. sąveikaujant su grupėmis.
F. Daugialypis mokymosi tikslų ryšys. Projektinio mokymosi situacijoje mokymosi tikslai yra įgyvendinami keliomis viena kitą palaikančiomis dimensijomis: žinojimas ir galia, mąstymas ir elgesys, suvokimas ir sprendimas, prisiminimas ir produkavimas.
g. Galimybė apibendrinti. Mokymosi projektai yra instrukcija; jie organizuoja didaktines ir gyvenimo situacijas; kad suaugęs žmogus pasiruoštų ir išmoktų veikti.
Bet kokio mokymo prietaiso dizainas turi būti pradedamas nuo tikslų, atitinkančių realius mokymosi poreikius, pasiūlymo.
Nepaisant didžiulės suaugusiųjų švietimo požiūrių įvairovės, būtina prisitaikyti prie parengtų nacionalinių sąlygų ir politikos krypčių, kad būtų galima mokyti suaugusiuosius, o šiuo atveju vadovus; vaidina vaidmenį, vis labiau prisidedantį prie ekonominio, politinio ir socialinio bei kultūrinio šalies vystymosi.
Aukštesnis mokymosi, augimo ir tobulėjimo lygis bus pasiektas praleidžiant etapus ir taikant pasenusias sąvokas bei modelius. Būtina galvoti apie tinkamus mokymo būdus konkrečiuose socialiniuose, politiniuose ir ekonominiuose kontekstuose.
Andragogika siūlo mums lanksčią alternatyvą, kad galėtume pritaikyti savo principus ir pasiekti mokymo (si) metodus, kurie atitiktų dabartinius ir būsimus poreikius.
Kurdami treniruoklį turime atsižvelgti į andragogikos įstatymus, kuriuos nurodo Calderón (1998):
• Pratimas: Aiškiau ir ilgiau prisimenama tai, kas buvo pakartota ir atlikta, ypač susijusi su praktinės veiklos sprendimu, nes tai padidina žmonių motyvacijos lygį. Taigi studijų programoms vykdyti pasirinkti metodai turi užtikrinti aktyvų studentų dalyvavimą. Yra tyrimų, rodančių, kad jis įsimenamas: 90% to, kas padaryta, 70% to, kas sakoma, 50% to, kas matoma ir girdima, 30% to, kas matoma, 20% to, kas matoma, 20% to, kas matoma, ir 10% to, kas skaitoma.
• Poveikis: patirtis, susijusi su patenkinamu rezultatu, yra geriau suprantama ir įsimenama nei patirta su nesėkme. Neįmanoma geriau išmokti, jei nuolat įrodomas asmenų nesugebėjimas. Štai kodėl tikslai turi būti suformuluoti atsižvelgiant į galimybes juos pasiekti ir tai leidžia jiems pasireikšti potencialui ir plėtoti gebėjimus.
• Pirmenybė: Kadangi pirmoji patirtis sukuria stipresnį ir neišdildomą įspūdį nei vėlesni, svarbu į turinį pažvelgti tokiu kampu. Šis dėsnis kyla iš maksimumo, kad lengviau išmokyti, nei ištrinti tai, kas išmokta.
• Intensyvumas: Visas mokymasis turi būti susijęs su patirtimi, sukeliančia emocinį poveikį, nes jos moko daugiau. Įprastos, monotoniškos patirtys verčia domėtis ir mokytis.
• Naudingumas: išmoktos žinios ir įgyti įgūdžiai geriau įsimenami ir įtvirtinami, jei jie siejami su veikla, kurią mokiniai vėliau vykdys vykdydami savo profesiją.
Remdamiesi Krafto (1995) idėjomis, prisiminkime ir tai:
į. Suaugusieji įsipareigoja mokytis, kai metodai ir tikslai yra laikomi realiais ir svarbiais bei suvokiama, kad jais galima nedelsiant naudotis.
b. Suaugusiųjų mokymasis visada turi asmeninių pasekmių, kurios lemia vystymąsi, savęs sampratą, susirūpinimą, sprendimą, saviveiksmingumą.
c. Suaugusieji nori turėti autonomiją ir būti savo mokymosi pradžia, tai yra, jie nori dalyvauti pasirenkant tikslus, turinį, veiklą ir vertinimus.
d. Suaugusieji nenori mokytis situacijose, kurios, jų manymu, kelia abejonių dėl jų kompetencijos ar yra primestos.
ir. Suaugusiųjų motyvacija mokytis yra vidinė; ką galima padaryti, tai skatinti ir sudaryti tokias sąlygas, kurios skatintų tai, kas jau egzistuoja suaugusiesiems.
F. Suaugusiųjų mokymasis skatinamas elgsena ir mokymo veikla, parodančia pagarbą, pasitikėjimą ir susirūpinimą besimokančiuoju.
Atsisiųskite originalų failą
