Raktiniai žodžiai: MOKYMO PROGRAMA / ŠVIETIMAS / TEORIJA
Įvadas
Šiuo metu kai kurios mokymo programos medžiagos ir kai kurios jų įgyvendinimo strategijos priskiriamos šiuolaikinėms teorijoms, ypač „konstruktyvizmui“. Tačiau daugumoje mokymo programos dokumentų teigiama, kad dėmesys įvairovei taip pat reiškia laisvę priimti ir kurti tinkamiausias metodikas kiekvienai situacijai ir studentų grupei. Iš tikrųjų nuostatos, susijusios su mokymo programų erdvių kiekiu ir tipu, kurias studentai privalo turėti, pavyzdžiui, galimybę organizuoti aktyvius ir dalyvavimo procesus, palengvinančius verslumo ir veiklos kompetencijų formavimąsi.
Todėl kai kuriose šalyse, tokiose kaip Meksika, Argentina ir Čilė, numatoma, kad mokymo programoje numatomi komponentai, palengvinantys studentams įvairių mokymosi strategijų ir mokytojų mokymo „pritaikymą“, įskaitant tyrimų ir mokymo projektų plėtrą. pvz., intervencija į bendruomenes, vertinamas iš socialinių mokslų. (Chávez, 2011) Studijų programos sudarymas palengvina konkretų, tikslų ir kryptingai parengtą programų ir studijų planų pasiūlymų pateikimą reikiamu lygmeniu švietimo įstaigoms. Paklūstant sekoms, organizuotoms etapais.
Tikroji ugdymo programos funkcija yra suteikti besimokantiesiems galimybę plėtoti savo, kaip žmonių, gebėjimus, tinkamai susieti su socialine aplinka ir įtraukti savo laiko bei žmonių kultūrą.
Plėtra
Aš apibrėžiu ugdymo programą kaip formalaus ir savaiminio švietimo priemonę, kuri patikslina ir konkretizuoja ugdymo tikslus ir uždavinius, reaguoja į socialinius ir kultūrinius bei dalyko poreikius. Tai veda mokymo (si) procesus skirtinguose kontekstuose.
Nuo to laiko, kai ugdymo programos rengimas suprantamas kaip užduotis, kuriai reikia tinkamo sprendimo, būtina išnagrinėti ir sprendimų priėmimo tvarką, ir jų vykdymo būdą, siekiant įsitikinti, kad buvo atsižvelgta į visus svarbius aspektus. laikomas. Sąmoningiau suplanuota ir dinamiškiau suplanuota mokymo programa bus gauta užsakymu:
- Poreikių diagnozė Tikslų formulavimas Turinio pasirinkimas Turinio organizavimas Mokymosi veiklos atranka Mokymosi veiklos organizavimas Nustatoma, kas turi būti vertinama, kaip tai padaryti ir būdai. (LOPEZ, 2002)
Programa, kaip specializuota švietimo darbo sritis, atsirado XX amžiaus pradžioje, būtent 1918 m. Pirmą kartą paskelbus Franklino Bobbitt knygą „Gyvenimo aprašymas“. Ši knyga ne tik žymi specialybės pradžią, bet ir nustato jos vystymosi gaires, kurios pažymėjo visą erą.
Laikotarpiui iškart po Pirmojo pasaulinio karo buvo būdingas didelis pramonės augimo, spartesnio miesto planavimo proceso ir stiprios technologinės plėtros akcentas. Šie įvykiai turėjo įtakos socialiniam, kultūriniam, ekonominiam ir politiniam Amerikos gyvenimui; taip pat dramatiškų pokyčių mokyklų programose įgyvendinimas: bendruomenė reikalavo iš utilitarizmo ir veiksmingumo mokyklų. (Antinea, 2015 m.)
Naudingas tikslų formulavimas
Mokymo programos planuotojas turėtų pasirinkti nedidelį svarbių ir pasiekiamų tikslų sąrašą. Kartais tikslai nurodomi kaip tai, ką turi padaryti instruktorius, teiginiai, kurie gali parodyti, ką pedagogas ketina daryti, bet iš tikrųjų tai nėra švietimo tikslo teiginiai, nes tikrasis švietimo tikslas nėra tas, kad Dėstytojas atlieka tam tikras užduotis, tačiau skatina reikšmingus mokinių elgesio pokyčius.
Siūlomo tikslo, kurį turi vykdyti pedagogas, forma yra sunku tuo, kad neįmanoma nuspręsti, ar tai yra vykdoma veikla.
Otra forma incorrecta de enunciar objetivos es la lista de temas, conceptos y generalizaciones que deben desarrollarse en el curso. Los objetivos que se enuncian bajo forma de temas, generalizaciones indican los sectores de contenido que los estudiantes tienen que tratar, pero no son objetivos satisfactorios pues no especifican qué es lo que deben hacer los alumnos con esos elementos. Por el contrario, el propósito de los objetivos es indicar los tipos de cambio que buscamos en el estudiante para poder planificar y desarrollar actividades didácticas de manera que haga posible que se logren tales objetivos o sea que promueva cambios en los alumnos.
Naudingiausias būdas kelti tikslus yra juos išreikšti tokiais terminais, kurie tuo pat metu identifikuoja elgesio, kurį ketinama formuoti mokinyje, tipą ir gyvenimo sektoriaus, kuriame tas elgesys bus pritaikytas, turinį.
Ugdymo turinio teorijos
Ugdymo programos, kaip tyrimų srities, ištakos yra ne vien akademinis interesas, bet socialinis ir politinis rūpestis siekiant išspręsti šalies švietimo poreikius ir problemas. (LOPEZ, 2002)
Nors „Bobbit“ buvo pagrindinė mokymo programos dalis, buvo daugiau teorijų apie autorius, kurie buvo „Bobbit“ pasekėjai, turinčių skirtingas koncepcijas ir perspektyvas.
Skirtingos teorijos ir studijų programos tikslas - sistemingai ir pagrįstai traktuoti šalies sprendimus, ko ir kaip mokyti, tai yra suteikti mokymui prasmę siekiant užsibrėžtų tikslų.
Tolesnėje schemoje atsispindi kai kurie autoriai, kurie pirmieji mokėsi mokymo programos, su savo koncepcijomis. Verta paminėti, kad šiuo metu tokio tipo metodikos ir procesai nebenaudojami, visuomenė yra nuolatinėse naujovėse. Tačiau norint ką nors atnaujinti, reikia žinoti jo kilmę. (Žr. PDF)
Teorinės srovės ugdymo programoje
Apibūdindami skirtingas teorijas su ankstesniais personažais, tęsime teorines ugdymo turinio sroves, kurios nepriklauso nuo mokymo programos teorijų, nepaisant galimų ryšių tarp jų, atspindi nuoseklias perspektyvas savaime ir kad tam tikru momentu jie buvo pateikti kaip tokie, nors vėliau buvo susipynę.
Toliau pateiktoje lentelėje, kurioje aprašomos skirtingos perspektyvos ir požiūriai, yra šešios tendencijos. (Žr. PDF)
Norint išlaikyti kritinę dvasią ir nuolat persvarstyti tai, kas daroma, kurti medžiagas, ieškoti patrauklios veiklos ir suderinti su tuo, kas numatyta, analizuoti rezultatus ir pan., Reikia dirbti komandos ir bendruomenės įtraukimas į jos įgyvendinimą.
išvada
Pedagogika, kaip socialinis mokslas, pripažįsta švietimą kaip studijų objektą, dėl kurio galime analizuoti šį reiškinį iš daugelio požiūrių, nes tai yra toks sudėtingas faktas, kad jame nagrinėjamas nei daugiau, nei mažiau nei vientisas žmogaus formavimasis jo fiziniai, psichologiniai, moraliniai ir socialiniai aspektai, per mokymo (si) procesą, sprendžiant, kas, kaip ir kada yra mokoma ir išmokta, tai yra, nustatyti tikslus, nustatyti konceptualų, procedūrinį ir elgesio turinį, kuris turi būti įtrauktas į mokymo programa, informacijos perdavimo ar atradimo strategijos ir mokytojo, studento, studento ir studento bei mokyklos ir bendruomenės santykiai.
Projektuojant mokymo programos dizainą pagal realybę, švietimo programas būtina pritaikyti prie gyventojų poreikių ir konteksto, kuriame jos bus vykdomos, nors mokytojas turi galimybę koreguoti ir taisyti programas XXI a. vieninteliu tikslu, kad jie taptų naudingi mokant-mokantis.
NUORODOS
- Antinea, BV (2015 m. Vasario 10 d.). CURRIKULINĖS TEORIJOS ISTORINIS PAGRINDAS. Chávez, FA (2011). Programos dizainas, kurį reikia atnaujinti. UVM, LOPEZ, PM (2002). Mokymo programos dizainas. Ixtepec, Oašaka.
