Mokytojams rengiant teleologijas, įprasta studentams priminti švietimo fakultetus apie poreikį nuolat mąstyti apie būsimą mokymo praktiką, tai yra pagrįsti savo, kaip mokytojo, darbą praktikų teorizavimu ir teorijų praktika. Tai nėra banalus reikalavimas. Tai, ką daro mokytojai mokykloje, užuot visiškai išsekusi dėl niekingų kasdienių veiksmų, taip pat gali būti pagrįstos pedagoginės teorijos įnašas; Šis principas galioja ir visiems universiteto dėstytojams. Be abejo, nepaisant tiek daug prieštaravimų teorijoms, į jas reikia kreiptis, norint sukurti vienijančius pasakojimus, suteikiančius prasmės vienybę dabartinio pasaulio procesams (Melo 1991). Taigi,mokymo praktikoje jie nėra ekspozicinės erudicijos pratybų medžiaga, bet, priešingai, nuolatinio tos pačios praktikos, veikėjų subjektyvumo ir, atitinkamai, aplinkos, procesų ir santykių pokyčių mechanizmas..
Dėstytojui pedagogui, apskritai universiteto dėstytojui, kuris iškalbingai perduoda šią mintį, nėra tikra, ar jo praktika yra pakartojamo nurodomojo diskurso išraiška, ty universiteto dėstytojui ne visada atrodo, kad jis atspindi deformuojantis jo vaidmuo nemėgina pagrįsti šio prasmės konsoliduotomis ar kylančiomis teorijomis. Patariant, vadovaujantis ir vertinant disertaciją, atrodo, kad šio atspindžio yra mažiau ir, daugeliu atvejų, ši triada laikoma prielaida kaip antraeilis ir paviršutiniškas elementas, priešingai, tie, kurie ją naudoja, paverčia vėžiu sergantiems asmenims. ad hoc mokslo ir akademinė kokybė, kenkianti studentų mokymui. Ši žurnalo erdvė skatina draugišką dialogą su universiteto akademikais,su intelektualais, su magistrantais arba gydytojais, atsakingais už disertacijos dėstymą, patarimą ir vadovavimą. Dialogas apie šias funkcijas, nes jos turi apimti ir iškreiptus santykius, kuriuos kartais sukuria.
Šis trumpas tekstas, viena vertus, yra ir teorinė praktika: jis grindžiamas pačia veikla kaip patarėju, režisieriumi ir disertacijos vertintoju; ir faktiškai, kad jiems buvo patarta, nukreipta ir įvertinta bakalauro, magistro ir daktaro laipsniais; be to, nuolat stebint šių trijų akademinių funkcijų ir studentų ryšius skirtingose švietimo vietose, atsižvelgiant į didesnį ar mažesnį artumą, draugystę ar konfliktą, bet visada sudėtingus santykius; kita vertus, tai yra kvietimas teorijas praktikuoti universitete šioje visada įmanomoje komisijoje, kad ji vadovautų ir lydėtų laipsnių projektus, tai yra kvietimas reflektuoti, kad disertacijų režisūra ir vertinimas yra procesas, pagrįstas principais, procedūromis ir apibendrinamas, bet nuolat tobulinamas požiūris.
Iš disertacijų patarėjų
Patarti baigiamąjį ar magistro darbą (specializacija, magistro ar daktaro laipsnis) nėra paprastas dalykas ir jį įvertinti daug mažiau. Bet kurio iš šių mokymo lygių laipsnio turėjimas neturėtų būti „corsair“ patentas patariant baigiamiesiems darbams. Konsultavimas nėra įgimta vardo kokybė, o noras ir nuolatinės pastangos prisiimti dėstytojo pareigas. Veikla, turinti gilų pedagoginį pobūdį, kurį galima paaiškinti iš prisilietimo sąvokos: pokalbis, kuriame vadovas, dėka savo fortepijono tono, leidžia vis geriau atpažinti kito balsą, kol galiausiai jis vyrauja be konflikto. Tiesa, svaiginantys dabartiniai akademiniai ritmai, reikalaujantys absolventų skaičiaus pagal kokybę, kaip kokybės rodiklis, prieštarauja šiai pedagoginei prasmei:netiesioginis paktas, pagal kurį patarimas yra oficialus įsipareigojimo patvirtinti studentų laipsnį skaičius. Remiantis šiais neišvengiamais įrodymais, visų pirma, nurodomi kai kurie galimi patarėjo trūkumai, o vėliau šiam netinkamam elgesiui prieštarauja jo dorybingi antipodai.
Dažnas patarėjų trūkumas galėtų būti įvardijamas kaip naujas nesaugumas. Dėl šio trūkumo pradedantysis patarėjas bando pasirodyti griežtai ir atkakliai: parodyti, kad dėl asmeninių nuopelnų jis jau yra toks, koks patarėju vos nenori tapti, ir jis yra ten, kad užtikrintų, jog tai daro su tam tikromis pastangomis ir net užtikrintai. skausmas. Tokiais atvejais patarimas, užuot aiškiai nustatęs kai kurias žaidimo taisykles, kad sistemingai būtų pasiekti tikslai, apsiriboja jėgos žaidimu, kuris slopina darbą ir veda prie abipusio kaltinimo ir netgi galimo komunikacijos nutrūkimo. Be to, šis nesaugumas, paverstas smurtu, dažnai slepia nenuginčijamą neapibrėžtumo šaltinį: teminį ir metodinį nežinojimą, kaip sėkmingai nukreipti studentą link disertacijos rengimo tikslo.Dėl šio nežinojimo kilo argumentai, įklijuoti į griežtumo skraistę, pavyzdžiui: atsakymai į pagalbos prašymus, skatinant asmenines pastangas ir studentų savarankiškumą; kartais net atsimenama proziniai įrodymai, pagal kuriuos: darbas priklauso studentui, nes patarėjas jau yra padaręs savo!
Kitas trūkumas yra vertinantis patarėjas. Šis patarimo būdas dažnai susijęs su naujo patarėjo statusu: tam tikro arogantiško neužtikrintumo klausimas. Tačiau tai gali būti siejama ir su kitais akademinių įsitikinimais: viena vertus, su asmeniniu ego, kuris, kita vertus, turi kliudyti savo kančių argumentu; kita vertus, turint mintyje būtino akademinio darbo kokybę, tačiau daugeliu atvejų perdėtas. Šis patarėjas tampa vertikaliu vertintoju: visada ištaiso neigiamą, nieko nėra taip, kaip pateikta, reikalauja bendro pakeitimo, o studentui visada trūksta kitos detalės, dar vieno skaitymo, nes negalėjau rizikuoti jo vardo verte rezultatuose. vidutiniškas. Be to, daugeliu atvejųIškreiptais atvejais (taip pat atsitinka, kad yra ir šių patarėjų teigiama pusė), šis patarėjas vengia punktualumo, neprivalo, padeda ir lydi, tačiau patarimus palieka apskritai diskvalifikuojančius, bet neprieinamus. Studentai, susidūrę su šiomis konsultavimo įstaigomis, nusprendžia atsitraukti nuo patarėjo arba, jei to nepavyktų, ieškoti nepaskirto, bet norinčio bendradarbio pagalbos.
Patarėjas-autorius taip pat atpažįstamas. Jam moksleivių idėjos yra neišmintinga dukra. Tezės turi būti jūsų mąstymo ir darbo pratęsimas be tęstinumo sprendimo. Jo idėja yra primesti teorijas ir autorius, tai yra, priversti skaityti jo brangiausius autorius, kartais neturint tikro ir tiesioginio ryšio su siūloma tema. Jis nesėdi kantriai ir atidžiai klausosi mokinių pasiūlymų, tačiau pats kalba, aiškina, sustoja ir reikalauja užduočių, kurių neįmanoma įsitraukti į pradinę tezių logiką. Šios Frankenšteino tezės pasiekia žiuri gyvai, bet dalimis, o tai sukelia studentų nusivylimą ir, pats brangiausias patarėjas, kitus kaltinimus, nes šie studentai niekada, nepaisant nuolatinių pastangų, negalėjo suprasti savo požiūrio.Šis patarėjas moko konsultavimo sesijų ir mano, kad nuolatinis jo žodis, be jokių abejonių ar abejonių, turėtų būti vientisa ne pliusinės tezės medžiaga, jei ji netaps tokia, dėl natūraliai prastų patarėjų mokymo.. Patarėjas autorius eksponuoja save ir, jei jam nepakanka plojimų, sukuria atstumą ir įtampą, nes jis nesistengia suprasti studentų idėjų ir pasiūlymų, bet norėdamas juos pašalinti iš esminės klaidos, dėl kurios jie turi juos.Tai sukuria atstumą ir įtampą, nes nesistengiama suprasti studentų idėjų ir pasiūlymų, o pašalinti juos iš esminės klaidos, dėl kurios jie turi.Tai sukuria atstumą ir įtampą, nes nesistengiama suprasti studentų idėjų ir pasiūlymų, o pašalinti juos iš esminės klaidos, dėl kurios jie turi.
Kita vertus, teigiamas patarėjas dažnai skatina: eik, eik! Šis konsultantas yra užkrečiamas, o jo nuotaika tokia bauginanti, kad gėdinga paprašyti jo perskaityti ar paklausyti ko nors apie kūrinį, nes galbūt tas prašymas išduoda tą malonų pasitikėjimą. Todėl patarėjas paliekamas ramybėje ir tam tikru momentu, gavus tiek teigiamų paskatinimų, stabdys pradeda stipriai: galų gale, kai laikomasi terminų ir procesai pasiekia neterminuotą pristatymą, šypsenos išvengiama Teigiamas patarėjas tampa veržliu įvertinimu: tai, ką jis manė padaręs, kuris, jo manymu, beveik baigtas, patenka į nekritišką kritiką, kuri viską palieka be sąmonės: viskas, anot patarėjo, turi būti perdaryta. Patariama nežino, ką daryti.Neįmanoma diskutuoti, nes akademinis vertinimas yra tinkamas ir pakoreguotas, kaip ir turėjo būti nuo pat pradžių, tačiau šiuo metu jis nežino, kaip teigti, kad akademinius patarimus leido pakeisti, kaip ir sumanytojo rankose, erzinantis nuoširdumas.
Intensyvus patarėjas ne mažiau vargina. Jis nori valandų valandas sėdėti su studentais, staiga jie nesiruošia daryti vien tik kvailų dalykų, jis turi viską pasakyti, aprėpti detales, patikrinti, ar griežtai laikomasi kiekvieno žodžio, kiekvieno teksto, kiekvienos rekomendacijos. Pastarasis nesutinka, kad jo pataria kalbėtis su kitais žmonėmis, jie jaučiasi suabejoti, reikalauja nuolatinio laikymosi ir ištikimybės gestų. Šiam konsultantui jo darbas yra varginanti atsakomybė. Kančia, kurios šaltinis yra ne gestas, matantis kūrinį, plėtojantį dekanavimo ir progreso logiką, bet neišteisinta nesėkmės baimė. Intensyvus patarėjas yra atsakingas ir kruopštus, jis ne visada pakankamai žino, tačiau norėdamas gerai atlikti reikalus, pokalbį paverčia įkyriu ir mano, kad patarėjai disertacijai daro mažiau nei jis pats.
Simbolinis patarėjas yra dar viena varginanti, bet ne visada neigiama figūra. Tai tikrai nėra patarėjas. Jis yra veikėjas, kuris dėl savo asmeninio prestižo ir charizmos remia tam tikras tezes savo vardu ir daro jiems teigiamą simbolinį poveikį: jis juos įgalina ir pažymi, nepažindamas jų daugiau nei paviršutiniškai. Ši simbolinė figūra gali būti ir neigiama, ir teigiama. Neigiama, kai jis naudojasi savo prestižu, kad neįvykdytų prisiimtų įsipareigojimų: vengia studento ir taip pat gėdijasi jo reikalaudamas patarimo. Teigiama, kai studentas dėl nematerialios savo figūros įtakos eina į procesą taip, tarsi jis būtų neįkainojamo palikimo tęsėjas. Tai efektyvus, bet bekontaktis patarimas. Daugybę kartų rezultatas yra teigiamas ir visi laimi; tačiau kai to nėra tiek daug, vienintelis pralaimėtojas yra studentas.
Iš disertacijos vertintojų
Akademinės patariamosios ir vertinimo funkcijos, nors instituciniu požiūriu yra savarankiškos užduotys, yra neatsiejamai susijusios pedagogiškai. Trumpai tariant: jie yra tos pačios mokymo funkcijos dalis, todėl vertinimas, kaip ir patarimas, neturėtų būti natūrali sąlyga, būdinga vykdomajam akademiniam laipsniui: vertintojas turi turėti tam tikras pedagogines savybes, privalo turėti pedagoginį ryšį, nes, nors vertinimas garantuoja akademinį ir mokslinį laipsnio projektų griežtumą, ši garantija neturi reikšti agresyvumo, smurto ar aplaidumo dėl gauto darbo.
Tokio takto nebuvimas, kaip konsultavimo atveju, atkuria kai kuriuos trikdžius vertinant disertaciją. Visų pirma, ir tai nėra menkas dalykas, narystė akademinėse gentyse priverčia pozicijas, kurios dažnai išauga deficitą ir nuvertina naujoves. Tai yra įrodytas tęstinio akademinio nuoskaudos kitomis priemonėmis netinkamumas. Šis nemandagus trūkumas yra ne tik išreiškiamas kaip neapykanta kolegoms, kuris tebėra jų studentų tarpe, bet ir pasiekia tragikomišką kraštutinumą - nekenčiamas disertacijos darbas ir yra nepakankamai įvertinamas dėl teorinio požiūrio, kurį jis naudoja, todėl pagal geriausius vertintojo kriterijus, autoriai siunčiami rinkti. Taigi disertacija, pavyzdžiui, su hipotetiškai nesėkmingu Foucaultian teoriniu požiūriu su nemaloniu vertintoju, turi stengtis parodyti ne jos svarbą, o kokybę, nes,pagal nepajudinamus šio vertintojo kriterijus, pagrindinė koncepcinė ir teorinė klaida ją diskvalifikuoja nuo pat pradžių.
Neatsakingas vertintojas yra dar vienas laipsnio darbų ir projektų pagrįstumo pavojus. Vertintojai tik sugeba pažvelgti į studento akademinę produkciją iš savo žinių supratimo ribų, todėl nesugeba atsidurti argumentuojančioje darbo perspektyvoje ir, dalijantis tuo ar ne, įgalina jį suteikti veiksmingo tobulėjimo galimybę. Vertintojas paprastai kreipiasi į stigmatizaciją, su kuria jis susijęs su mokiniais: mokytojas, nesugebantis suvokti, kad būtent jo darbas yra procesas, paverčiantis kitą teisėtu, teisėtu pašnekovu ir netgi kai kuriais. kartų pranašesnis už meistrą. Šie mokytojai bando kartais nesąmoningai parodyti, kad jie žengia vieną žingsnį priekyje mokinių, nes jieNepaisant to, kad pasirenkami laipsniai skirtinguose švietimo lygmenyse, jie visada bus studentai ir turi būti vertinami pagal šios deficito kategorijos logiką.
Vertintojas, kurio nematau, aklas, iškrypėliškas atgailaujančiojo giminaitis niekada neskaito rakto apie tai, kas egzistuoja, apie tai, kas siūloma kaip tikslą ir tikslą, vengia aiškių ženklų ir būtinų ribų. Jus domina ne tai, ką matote, bet tai, ką sakote, kad nematote. Šis vertintojas, nepaisant aiškumo apie kūrinio pomėgius, ribas, tikslus ir apimtį, dar kartą pabrėžia priespaudos dainos stilių: aš tokio nematau. Ir, susidūręs su atnaujintu paaiškinimu, jis visada turės paskutinį sakinį, numatantį galutinę poziciją: vis dėlto privalau reikalauti, kad nematau…! Paskutinis bandymas nurodyti, kad jo mintis tezę nukreips į visiškai kitą pusę, bus bevertis. Jis, be abejo, nemato formuojamosios optikos problemos: fizinio negalėjimo pamatyti kitus.Pedagoginės vizijos trūkumas, kurį kai kuriais atvejais lemia paties mokymo trūkumai, o kitais atvejais - nenormalus akademinio ekshibicionizmo niežėjimas.
Yra dar vienas vertintojas, antipodas prieš ankstesnįjį, kuriam viskas yra absoliučiai ir neabejotinai puiku. Kiekvienas trūkumas paverčia jį gausa, kiekvieną klaidą - galimybe. Jis to nedaro iš neatsargumo, norėdamas išeiti iš bėdos ar nesiveldamas į paaiškinimus ir prieštaravimus. Jo akademinės akys turi gerų dalykų. Kartais toje pačioje tezėje yra įspūdinga pripažinti, kad aklieji ir pozityvieji susitinka ir vertina kompetencijos centrus be apeliacijos ir visiško trūkumo. Abu atvejai yra mokymo nepaisymas, kuris, viena vertus, verčia stabdyti mokestį, kad būtų išvengta susidūrimų su rimtomis pasekmėmis, ir, kita vertus, apmąsto svarbiausią dalyką, siekdamas naudos studentui, nurodydamas deficito galias ir tikrąją apimtį. žadantis.
Dėl patarimo ir įvertinimo formuojamąja prasme
Darbo idėjų patarimas yra formuojantis. Patarėjas yra asmuo, kuris pasilieka kitam vadovauti, o ne apsimeta, kad pats tobulėja. Etimologiškai patarėjas kilęs iš lotyniško veiksmažodžio assidere,o tai reiškia, kad sėdite šalia jūsų, labiau linkę į patarimus ir paklydę žemu balsu. Etimologija verčia dabartinį ketinimą: sėdėti šalia kito, turint bendrą tikslą: patarti neiškraipant, sugebėti klaidą paversti galia ir galia tiriamojo asmens, kuriam patariama, konkretybėse. Patarėjas išklauso, mato ir jaučia studentų ypatumus ir pripažįsta, kad jie yra tie, kurie turi pareigą atlikti disertaciją, tai yra, jie turi norą (ir baimę) padaryti ką nors svarbaus ir savo. Šis pripažinimas suteikia galimybę savo vaidmenį grįsti ne nuolatiniais iššūkiais, o gebėjimu pasiūlymus ir net nesusipratimus paversti realiomis akademinio darbo galimybėmis. Norėdami tai padaryti, turite sėdėti šalia, kantrūs,pokalbiai pianinu, kad patarėjo balsas būtų išgirstas.
Patarimas, daug daugiau švietimo srityje, tačiau jis įgyvendinamas bet kuriame moksle, disciplinoje ar žiniose, yra ne tik erudicijos, metodų, teorijų ar procedūrų problema, tai ir pedagoginio takto problema, nes konsultavimas yra neatsiejama mokymo dalis. Kaip jau buvo pasakyta, prisilietimas yra gebėjimas išlaikyti žemą, imlų garsą, atpažįstantį kitą, suteikiantį jam balsą, valdžią, neramumą ir galimą mokymosi bei konstravimo klaidingumą. Kas pataria taktiškai, parodo saugumą to, kuris žino, bet ne konkurencijos, ekshibicionizmo, kompleksiškumo ar abejingumo tonu, bet žiniomis ir mokslu, užtikrinančiu pasitikėjimą savimi ir tuo pačiu atidedantis savo vertybinius popierius, kad suteiktų galimybę abejonės ir kitų balai.
Tai daugiau, žinios, galinčios kaip informuotą vadovą pateikti kelių ir galimybių įvairovę beveik neabejotinai pirminio studento požiūrio baklažane. Magistro ir daktaro disertacijos įpareigojimas yra tarsi akimirka priešais didelę, nevaisingą ir pavojingą teritoriją: dykumą, kurioje turi būti vertybinių popierių oazė. Taigi patarėjas yra klajoklis, jis žino, kad nuorodos, kurie buvo vieną dieną, kitą dieną dingo su tuo pačiu kopų pakvaišimu, o užuot netekę nevilties, rinkdami priekaištus ir grasindami nutraukti kelionę, jis pasveikina parduotuvėje ir teikia svetingumas. Leiskite kitam pailsėti, perdarykite maršrutus ir pasakykite jam, kad būtent tai yra maršrutų ypatybė: planavimas su sąlyginiais rezultatais. Patarimas reiškia suprasti,iš pradžių pradinės žvilgsnio perspektyvos. Vieniems tai yra teritorija be sienų, kitiems - niūrus galimybių buveinė. Patarėjo darbas yra išmokyti pamatyti ir išmokyti gyventi.
Patarėjas yra tas, kuris per pirmąsias sesijas, pateikdamas argumentų ir rašto būklę, geba pasverti studento poreikius, apibrėžti užduočių apimtį, pasiūlyti teorinius ir metodinius sprendimus ir atsiminti, kad darbas yra darbas. studento ir studento ugdymo tikslas. Todėl pirmosios patarėjo pastangos yra padėti efektyvinti jam pateiktą pasiūlymą ir, jei neįmanoma, akademine prasme pasiūlyti artimus pradiniam projektui klausimus, leidžiančius studentui atpažinti disertaciją kaip savo. Trumpai tariant, patarėjo vaidmuo labiau susijęs su atvirų alternatyvų koordinatėmis, mažiau - dėl bukių paneigimų.
Nes patarimas yra draugystės ir svetingumo gestas. Svarbūs klausimai kitai, atsižvelgiant į jos etinę ir politinę dimensijas. Universitete yra įvairių būdų tapti patarėju ir patarėju: pvz., Pasirenkant bendrus ryšius, atsižvelgiant į strateginius poreikius, paskiriant akademinį darbą, nustatant profesinę padėtį ir įvertinant darbo rezultatą; Bet nesvarbu, kaip tai taps, esminis dalykas yra prisiimti įsipareigojimą kaip pokylį. Tai yra, svetingai atidarant namus, pakviečiant prie stalo, sėdint šalia vienas kito ir kalbantis apie vykstančio kūrinio šaukiamas temas. Nesvarbu, kad šis svetingumas yra saugus miesto namuose ar dykumos sausumoje, bet kad kiti jaustųsi, kad yra laukiami ir kad prieglauda saugo, reikalauja ir skatina.
Yra patarimų, jei yra draugystė, o pirmoji neegzistuoja be antrosios, nes negali būti draugystės, svetingumo ar teisingumo, tačiau kur, nors ir neskaičiuojama, atsižvelgiama į kito (kaip) beribį, absoliutų, neišmatuojamą (Derrida) kitoniškumą., 1997). Iš tiesų patarimas, kaip gestas, pasidalyti prie stalo, dalyvauti banketuose, yra pristatyti sveikintiną erdvę - tai pasiūlyti žodį, kuris įgalina kitą jį atpažįstant; Patarimas, kaip būti kartu, yra galimybė mąstyti, sakyti ir projektuoti bendrą darbą iš jų pačių, nors konsultuojant taip pat nesutariama dėl intelektualinių maršrutų, kurie individualiai įpareigoja draugus.
Patarimas reiškia svetingumą. Žinoma, kaip pasveikinimas iš užsienio pagal draugystės logiką: sėdi prie stalo ir saugok jį, pasveikink jį su jo atsineštu lagaminu, net jei tai iš principo laikoma gausiu, vaikišku ar puikiu. Patarimas - parodyti kitam, kad jis yra laukiamas, bet ne dėl gerų jausmų, nes patarėjo teikiamas pasveikinimas susijęs su kito pripažinimu, su jo kitoniškumu, tai yra, su nuolatiniu mūšiu, klausimu, draugiškumu. Neištikimybė, tai yra, pasveikinimas, patarimas, yra nesąžiningas kitam, kaip studentui mokyme, nes akademinio skelbimo apie oficialų profesionalumą skelbimas, suklaidinimas su kitu, reikia suprasti, pažeidžia kito biudžetus kaip būdą jam atsiverti, tai yra, sumaišymas su kitu yra svetingo elgesio įrodymas.
Ir tas svetingumas, atsižvelgiant į tinkamas Lévinos ir Derrida sąvokas, patarėją priverčia įkaitinti savo studentus. Su konsultantu draugystė yra formuojanti, o formavimo klausimas apima ir draugystę. Taigi priėmimas yra pirmasis patarėjo požiūris į vieną mokymo procesą kito atžvilgiu, o šis formuojantis ketinimas patarėją, kuris pasveikina įkaitų situacijoje, nes priegloba, konsultavimas yra atsakomybė: mokytojo, atsakingo už mokinys, ir ta atsakomybė jį sieja. Trumpai tariant, svetingumas yra ne kas kitas, o lengvas ir ramus: kas pasisveikina treniruodamasis, yra įkaitais, o kas pasiduoda patarėjui, turi įsitikinti, kad jis tai žino: tai yra formavimo santykių patarimas dėl draugystės ir draugystės etikos pagrindas. priėmimas (Derrida, 1997). Pagaliau patarėjas yra įkaitaisnes svečias pareiškia teisę, kartą įeidamas į namus, pasiimti savo daiktus ir vartoti žodžius, net kartais, tokiomis prasmėmis, kurios gali akimirksniu apjuodinti namo savininką ir kalbėtoją.
Bakalaurai, magistrantai ir doktorantai turi apmokyti savo mokytojus mokymo priemonėmis. Ši nuostata nėra akademinio pobūdžio meilė, norint užmaskuoti vidutiniškumą ir leisti atlikti tarpininkavimą. Patarėjas pripažįsta mokymo laipsnį, galimybes, gebėjimus ir reikalavimus ir šiuo atžvilgiu draugiškai reikalauja, kad kiekviename mokymo lygmenyje būtų pasiekti tikslai atsižvelgiant į individualias galimybes, sąlygas ir galimybes. aplinkybes. Visada siekiama gauti daugiau, tačiau kartais tai neturi nieko bendra su laurais prie disertacijos, o su sėkmingu proceso užbaigimu.
Apie teorijas
Sakyta, kad patarimai ir vertinimai yra praktikuojamų teorijų ir teorinių problemų problema. Sąvokos kintamieji, sudarantys vertinimą, yra: mokymas, draugystė ir pokalbis, susidedantys iš pedagoginio takto idėjos. Nepaisant pagrindinio ir neapibrėžtino mokslinio kruopštumo poreikio, labai svarbu, kad patarėjai, režisieriai ir vertintojai suprastų, koks pirmiausia yra gyvenimo projektas, su kuriuo susiduria. Daugelis žmonių lošia ne tik ieškodami darbo, bet ir dėl to, kas baigė studijas. Intervencija į juos nėra tik akademinis protokolas, bet ir įsipareigojimas mokyti neatsiejama prasme. Tai žmonės, besimokantys pagal mūsų kriterijus ir formuojantį įsipareigojimą. Taigi,šie darbai negali būti traktuojami tik kaip forma, daugiau ar mažiau ištikima mokslo, kokybės ir vadybos idėjai.
Iš tikrųjų mokymo koncepcija, iš esmės sudėtinga, paprastai daroma remiantis institucinių švietimo pasiūlymų formuojančiosios teleologijos netikrumu; tačiau reikia to nepamiršti galvojant apie diplominių darbų patarimo ir vertinimo veiklą, kad būtų išvengta to neišvengiamos viso mokymo programos proceso, kuriame darbas tampa neginčijamu įrodymu, kad Šis deformacijos procesas buvo visiškai atliktas. Konsultacijos ir vertinimas yra pagrindiniai šio mokymo elementai, o ne mokslinis jo egzistavimo įrodymas: abiem atvejais jis yra lydimas, vadovaujamasi tokiu būdu, kad kitas pajustų, jog sugeba geriau ir geriau padaryti tai, kam ruošiasi.. Paprastai tariant, diplominis darbas neatspindi mokslo pažangos,bet subjekto progresas formuojant. Tai yra būtinas projektas, ir jei tas projektas bus sėkmingas, jūsų projektai tikrai bus geresni mokslui.
Čia taip pat teorinis objektas nėra mokymas, o takto, kuris, mūsų manymu, yra konstitucinis ir būtinas akademiniams procesams, kurie mus sušaukia, samprata; kitaip tariant, taktas yra patarėjų ir vertintojų noras ir pastangos pasiekti geresnių mokymo procesų. Prisilietimas - tai savybė ar nusistatymas santykiuose, kuris leidžia asmeniui elgtis jautriai ir lanksčiai kitų atžvilgiu, kad bendravimo aplinka būtų draugiška. Ugdymo ir pedagoginėje aplinkoje geras tonas apibūdina nuolatinį gestą, bet be pozų, atspindį, kuris tinkamų garsų ir ritmų link nukreiptas į kitus.
Tonas yra taktiškas, tai yra, žmogaus savybė, turinti tam tikrą jautrumą ir sugebėjimą suvokti sudėtingas situacijas, pritaikant reakcijas, nepaisant to, kad su jais susijusių žinių yra gauta iš bendrųjų principų, tačiau reakcijos, atspindinčios „būdą pažinimas ir buvimo būdas “(Gadamer, 1993, p. 45–46). Šia prasme prisilietimas iš esmės yra neišsakomas ir neišreiškiamas, tačiau veikimas taktiškai reiškia, kad subtiliai išvengiama konfrontacijos, kažkas nutildoma, kad būtų išvengta katastrofos ir jos padarinių; jo antipodas, takto stoka, nesugeba nutylėti, kad išvengtų užtemimų. Vengti konfrontacijų reiškia ne ignoruoti situacijas, o spręsti jas raiška. Palieskite, tuo būdutai yra atstumas, siekiant išvengti artėjančios konfrontacijos dėl perdėto požiūrio, pažeidžiančio intymią kito sferą (Gadamer, 1993, p. 45).
Tada lytėjimas reiškia santykio su žmonėmis būdą, o pedagogine prasme jis būtinai yra interaktyvus. Konsultuojant ir vertinant, akademikai gali veikti autoritetingai, ironiškai ir žeminančiai, priešingai, paternalistiškai ir pernelyg saugiai. Tai sukuria situacijas tarp mokytojų ir mokinių, į kurias pakartotinai kreipiamasi improvizuotai ir nepatyrusiai, kai, priešingai, jas reikėtų nugludinti reflektyviuoju-pedagoginiu mąstymu. Tiksliai ta, kad reflektyvus mąstymas apie veiksmą yra pedagoginis prisilietimas: gestas ir kalba, kuria reaguojama į daugybę patarimų ir įvertinimo situacijų, kad būtų išvengta negrįžtamų kraštutinumų.
Taktas tampa matomas pokalbyje: pataria kalbėdamas, o vertindamas siūlo pokalbį. Visam pokalbiui reikalingas taktas, nes pokalbis yra paspartinta mokymosi priemonė. Taigi, pokalbiai neturi nieko bendra su strateginėmis pozicijomis, kurios atranda autoritarizmą, nei su akademine prasme, kuri leidžia paleisti ir leidžia, bet su draugišku nenuoseklumu, pagrįstu mokytojų ir studentų etine atsakomybe. Kalbėti reikia atsakingai atsižvelgti į tai, kad pašnekovas, atsidūręs jo akiratyje, gali būti teisus ir turėti daugiau priežasčių nei mes patys.
Trumpai tariant, pedagoginis taktas yra koncepcija, kurią akademinių programų bendruomenėse reikia paversti mokytojų savęs perkeitimo ir pertvarkymo tikslu, tai yra etinių ir savirefleksijos objektų aplink tai, kas tai reiškia įsiterpimą į bendrą tikslą konkretizuoti gaminį kaip pretekstą visuotiniam gyvenimo, visuomenės ir mokslo formavimui.
Bibliografija
- Gadameris, G. (1993). Tiesa ir metodas. Sek mane Salamanca.Manen, Max (2013) Taktas mokant. Pedagoginio jautrumo prasmė. Paidai. Barselona, Derrida, J. (1997). Apie svetingumą. http://www.jacquesderrida.com.ar/textos/hospitalidad.htm. Konsultuota 2014 12 02
Pedagoginio takto idėja yra nuostata, kad aš dirbu pagal Ugdymo fakulteto Edukologijos daktaro laipsnį, kaip teorinę PDS grupės perspektyvą, kuri yra siūloma akademinei bendruomenei stiprinti mokymo procesus. (žr. Manen, 2013)
Atsisiųskite originalų failą
