Čiapaso valstijoje yra didesnis švietimo poreikis nei tenkinamas dėl esamuose švietimo centruose įrengtų pajėgumų; Be to, minėtos reiklios gyventojų geografinės padėties, darbo ar buities veiklos bei kitų gyvenimo sąlygų, nuotolinio mokymo modelis yra naudojamas keliais pasitenkinimo būdais, atsižvelgiant į jo lankstumą vykdant, nepamirštant didelis dalyvių, dalyvaujančių mokymo (si) procese, poreikis ir reikalinga virtuali aplinka.
Raktažodžiai: Nuotolinis aukštasis mokslas, virtuali mokymosi aplinka.
1. POŽIŪRIS Į PROBLEMĄ.
1.1.- Bendra informacija
Projektuojant ir kuriant naują programinę ir techninę įrangą, parodoma, kad technologijos progresuoja dideliais žingsniais ir, be abejo, ji paveikė įvairias sritis, tokias kaip darbo, rinkos ir švietimo padėtis; ir būtent pastaruoju metu dėmesys sutelkiamas į svarbų aspektą, kuris turėjo įtakos, tai yra nuotolinio aukštojo mokslo modulio ir virtualaus mokymosi aplinkos, kurioje jis vystosi, revoliuciją.
Kalbėdami apie nuotolinio aukštojo mokslo modalumą, mes remiamės augančiu šių dienų aspektu, nes, atsižvelgiant į daugelį šio lygio studentų paklausos veiksnių, šio modelio kontekstas yra susijęs su jų tenkinimu, nes Dėl šiuolaikinių technologinių galimybių švietimo požiūris į įvairius geografinius taškus yra sklandesnis ir tuo pačiu metu studentui sudaromos palankesnės sąlygos vykdyti įvairius ne švietimo veiksmus pagal jų poreikius.
Itin svarbu žinoti ir įsitikinti priimant sprendimą studijuoti nuotoliniu būdu, nes tam neabejotinai reikia žinoti ir mokėti naudotis visokiais technologiniais įrenginiais ir sistemomis bei virtualia aplinka, reikalinga jos plėtrai; nuspręskite, ar būdamas studentas prisiimsite įsipareigojimą priklausyti modeliui ir ar pavyks jį pasiekti sėkmingai, jei esate kvalifikuotas ir kvalifikuotas asmuo atlikti visą veiklą, kurią lemia modalumas, pripažinkite, ar turite atitinkamų aiškių bendravimo įgūdžių žodžiu, žodžiu ir raštu, visada išlaikydamas kritinę, analitinę ir tiriamąją dvasią ir, žinoma, mokydamasis savęs.
Nuotoliniu mokymu besidominčio studento motyvas visada bus tikslas, kurį jis / ji ketina pasiekti, be abejo, kad to nereikėtų pamiršti ir visada pasimėgauti, kad jis būtų aiškus ir gerai žinomas; Čia svarbiausias yra mokymo patarėjo-dėstytojo užduoties aktualumas ne tik kaip žinių vadovas ar didaktinių-pedagoginių išteklių teikėjas, bet ir kaip motyvatorius, nuolat palaikantis įsijautimą į aukštojo mokslo modelį per atstumą, teikiantis grįžtamąjį ryšį apie naudą ir Modalumo privalumai sukuria pasitikėjimo ir komforto aplinką tarp aktorių ir virtualiosios žiniasklaidos, nes tam tikru momentu jie tampa šalti ir abejingi.
Lygiai taip pat svarbu atsižvelgti į praktinius ir infrastruktūros aspektus, kuriuos turi turėti aukštojo mokslo studijos, tokius kaip: malonus kambarys, malonios temperatūros, tinkamas apšvietimas, patogus stalas, patogi kėdė ir Aišku, erdvė tuo metu sunaikinti medžiagas ir įrangą, skirtą elementariam naudojimui, kurioje jūs turite dirbti. Kalbant apie studijų laikotarpius, studijų metu reikia daryti trumpas ir tęstines pertraukas, nes tai naudinga mokymuisi, o ne atvirkščiai, nes yra pavargusi ir nuobodi, todėl maža ar nieko nedaro naudinga mokymuisi, kuris vykdomas. siekia pasiekti.
Svarbu pabrėžti, kad technologiniai ir materialiniai ištekliai bei virtualios priemonės, kurios bus naudojamos kuriant modelį, ypač priklausys nuo kiekvienos institucijos, siūlančios modalumą, sąlygų ir nuo paties studento, visada siekdamas jas optimizuoti, neketindamas priimti ar pritaikykite naujus, jei nesate tinkamai mokomi.
Nuotoliniam mokymuisi atlikti yra įvairių virtualių aplinkų, šiuo metu populiariausia iš jų yra MOODLE, nes tai nemokama paskirstymo kursų valdymo sistema, padedanti pedagogams kurti internetines mokymosi bendruomenes.
Remiantis statistiniais duomenimis, kuriuos išleido Švietimo ministerijos institucinė programa (2013–2018 m. Švietimo sektoriaus programa), žinoma, kad Čiapaso valstijoje yra 18–22 metų amžiaus paklausa. tarp 504 tūkst. 746 žmonių, iš kurių aptarnaujama tik 20,7 proc., aukštasis išsilavinimas tarp valstybinių ir privačių universitetų. Viena iš priežasčių, dėl kurios neįmanoma atkreipti švietimo dėmesio į šią gyventojų grupę, yra potencialių pareiškėjų teritorinis išsisklaidymas ir įdiegtas švietimo pasiūlos pajėgumas. Dėl subtilesnės situacijos, panašios į tai, kas išdėstyta, „Tecnológico Nacional De México“ miestelis Tuxtla Gutiérrez, bendradarbiaudamas su valstybės ir savivaldybių vyriausybe, ėmėsi nuotolinio aukštojo mokslo modelio priėmimo nuo 2005 m.ir sugebėti padėti patenkinti dalį to bejėgiško poreikio, esančio atokiose vietose ir (arba) turint skirtingą laiką.
Kaip gerai žinoma, Meksikos nacionalinis technologinis institutas „Tuxtla Gutiérrez Campus“ yra prestižinė valstybinė mokykla, kuri visada rūpinosi kokybės procesų pasiūla įvairiose inžinerijos srityse. Pasiūlymai dėl nuotolinio mokymo būstinėje nėra išimtis. Soyaló, Tiltepec, La Concordia, Siltepec ir Acala arba kaip virtualus studentas iš pageidaujamo prisijungimo taško.
1.2.- Problemos teiginys
Švietimo formos, šiuo atveju per atstumą, kūrimas ir įgyvendinimas turi specifinius reikalavimus ir savybes, todėl tuomet būtų svarbu žinoti, ar taikomas nuotolinio aukštojo mokslo modelis ir naudojamos virtualios mokymosi aplinkos. Ar Meksikos nacionaliniame universiteto miestelyje Tuxtla Gutiérrez kiekvienoje savo būstinėje ir kituose prijungimo taškuose atsižvelgiama į studentų, įtrauktų į šį būdą, lūkesčius?
1.3 Pateisinimas
Šiuo tyrimu siekiama patobulinti aukštojo nuotolinio mokymo modelio ir virtualių mokymosi aplinkų, naudojamų Meksikos nacionaliniame technologijos institute, Tuxtla Gutiérrez universiteto miestelyje, tobulinimą, siekiant praturtinti būsimų specialistų mokymą.
1.4. Tyrimo objektas
Pagrindiniu studijų objektu mes nustatėme 2016 m. „Tecnológico Nacional De México Campus Tuxtla Gutiérrez“ studentų, įstojusių į nuotolinį aukštojo mokslo modelį, dėstytojus-dėstytojus ir ne mokytojus.
1.5. Tyrimo problema
Nustatyta studijų problema yra nuotolinio aukštojo mokslo modelis ir virtualios mokymosi aplinkos, 2016 m. Atliktos „Tecnológico Nacional De México“ mieste „Tuxtla Gutiérrez“.
Nacionalinė universitetų ir aukštojo mokslo institucijų asociacija svarsto savo atitinkamą aukštojo nuotolinio mokymo koncepciją, taip pat šiuos universitetus ir autorius, kurie pateikia savo dėmesį ir apibrėžimą, Teksaso A&M universitetas, Merilando universitetas, Nuotolinis mokymas trumpai, Otto Peters, L. García Aretio, M. Luis Rodolfo Lara, Wheeler, Begoña Gros y Silva, Gallego ir Martínez; Kiekvienas iš jų bus vertinamas sujungti savo ir tinkamą Meksikos nacionaliniam technologijos institutui Tuxtla Gutiérrez miestui.
Vėl pateiktas UAM, UNESCO ir Contreras Mayén aprašymas apie virtualią mokymosi aplinką. Bus lyginamos pagrindinės turinio valdymo sistemos, kuriomis galime pasikliauti: CMS (turinio valdymo sistemos), LMS (mokymosi valdymo sistemos) ir LCMS (mokymasis).
Turinio valdymo sistemos) ir prieinamas platformas „Moodle“, „Edmodo“; nustatyti vieną labiausiai susijusį su Meksikos nacionalinio technologinio instituto Tuxtla Gutiérrez universiteto miestelio poreikiais.
2.- TIKSLAI
2.1.- Bendrasis tyrimų tikslas
Bus atliktas tyrimas, siekiant aprašomąjį tyrimą, išanalizuoti ir sužinoti apie aukštojo nuotolinio mokymo modelį, taikomą Meksikos nacionaliniame technologijos institute, Tuxtla Gutiérrez universiteto miestelyje, ir tokiu būdu įsitikinti, ar jis veiksmingai ir efektyviai tenkina priimamų studentų lūkesčius.; sukurtos tinkamoje virtualioje aplinkoje, todėl viršija kokybės kriterijus pagal Aukštųjų ir antrosios pakopos studijų programų nuotolinių ir mišrių studijų būdų vertinimo ir tolesnių tyrimų orientacinius pagrindus (SEPCONACYT, 2014).
2.2. Konkretūs tyrimų tikslai
Bus patvirtinta, jei nuotolinio aukštojo mokslo modelis, kuris šiuo metu yra naudojamas Meksikos nacionaliniame technologiniame miestelyje Tuxtla Gutiérrez:
- Jis skirtas tinkamiems studentams, kurie atitinka nustatytus bruožus, kad sėkmingai pasiektų mokymosi procesą. Jame dalyvaujantys mokytojai yra tinkamai parengti, kad galėtų tinkamai reaguoti į paties modelio reikalavimus, ir jie žino teisingas pedagogines strategijas. Tai sudaro organizacinė struktūra tinkamas tinkamam jo veikimui. Turi patogią virtualią mokymosi aplinką modelio sukūrimui, turi įdiegtą infrastruktūrą, kompiuterinę įrangą ir technologinę medžiagą, turi pakankamą pajėgumą ir yra visiškai išnaudojamas.
3.- DARBO HIPOTEZĖ
Nuotolinio aukštojo mokslo sistema ir virtualioji mokymosi aplinka, įdiegta Meksikos nacionaliniame technologijos institute Tuxtla Gutiérrez miestelyje, efektyviai ir efektyviai patenkina studentų, įtrauktų į šį būdą, lūkesčius, nes jiems vadovaujanti gera organizacinė struktūra sugebėjo turėti reikiamą infrastruktūros pajėgumą ir pakankamą įrangą, mokytojai yra tinkamai parengti darbui, mokiniai atrenkami pagal modelio reikalavimus ir tenkinami kiti rodikliai, kuriuos nurodo įstaigos, atsakingos už modelio kokybės sureguliavimą.
4. KINTAMOSIOS DALYS
Tai yra visi kintantys veiksniai, įsikišantys į „Tecnológico Nacional De México“ universiteto miestelio „Tuxtla Gutiérrez“ vykdomą nuotolinio aukštojo mokslo metodą ir virtualią mokymosi aplinką, kurie bus įvertinti, įvertinti, įvertinti ir analizuoti.
4.1.- Išorinis
4.2.- Vidinis
4.3.- Priklausomi kintamieji
4.4.- Nepriklausomi kintamieji
4.5.- Tarpusavyje kintamieji
4.6.- Dalykai, visata ir pavyzdys
5.- PRAKTINIS ĮNAŠAS
Aukštojo nuotolinio mokymo sistemomis ir virtualių mokymosi terpių naudojimu siekiama sukurti švietimo modelius, kuriuose mokymasis įgyja kitokią prasmę nei tas, kuris yra tiesioginių studijų sistemose. Atlikus mokinių profilius atitinkančius pakeitimus, sukuriami „į studentą orientuoti“ ugdymo modeliai. Šie modeliai sukuria švietimo dinamiką, kurioje studentas yra pagrindinis veikėjas; pasak Moreno (2007).
Skirta, kad studentai galėtų planuoti, organizuoti, kontroliuoti ir vertinti savo mokymo procesus ir darbą, kurį tai reiškia. Visa tai atsižvelgiant į didelę situacijų, kuriose galima mokytis, įvairovę, institucinius apribojimus ir situacijų bei mokymosi būdų apribojimus ir naujas galimybes, atsiveriančias tobulėjant mokslui ir technologijoms.
Meksikos universiteto miestelyje „Tuxtla Gutiérrez“ bus skatinamas atstumo modelio taikymo tobulinimas, siekiant prisidėti prie teigiamo studentų pasitenkinimo poveikio, todėl pastarasis praturtins ekonomiką pradedant nuo tiesioginio.
6.- KONCEPTINĖ SISTEMA
Dabartiniame amžiuje diskusija apie švietimą su IRT įgauna išskirtinę reikšmę tarptautinėje sistemoje, ir buvo pabrėžta, kad:
Naujųjų technologijų naudojimas turėtų būti kiek įmanoma labiau apibendrintas, kad būtų galima sustiprinti akademinį vystymąsi, išplėsti prieigą, pasiekti visuotinę sklaidą, skleisti žinias ir palengvinti išsilavinimą visą gyvenimą. Visa tai sukuriant ir (arba) stiprinant akademinius tinklus, kurie leidžia pasinaudoti technologijomis, pripažinti nacionalinius ir vietinius poreikius. (ANUIES)
6.1.- Kas yra nuotolinis mokymas?
Iš visų apibrėžimų, kuriuos galime rasti, įvardinu keletą iš jų, kurie man atrodo tinkami:
- „Nuotolinis mokymas yra racionalių žinių, įgūdžių ir gabumų suteikimo būdas, taikant darbo pasidalijimo ir organizacinius principus, taip pat plačiai naudojant technines priemones, specialiai sukurtas aukštos kokybės medžiagai atkurti. o tai leidžia vienu metu pavesti dideliam skaičiui studentų. “(Otto Peters). M. Luis Rodolfo Lara nuotolinį mokymą apibūdina kaip„ švietimo būdą, kuriame nėra tiesioginio kontakto tarp studento ir pedagogo., pakeisdamas asmeninę mokytojo ir mokinio sąveiką klasėje naudodamas išteklius ir technologines priemones, kurias anksčiau organizavo pamokslinės organizacijos, palengvinančios abipusį bendravimą, kuris paverčia dalyką jų pačių mokymosi pagrindiniu dalyku “.„Nuotolinis mokymasis yra technologinė dvipusio bendravimo sistema, kuri gali būti didžiulė, pagrįsta sisteminiais ir bendrais mokymo išteklių veiksmais bei organizacijos ir kuratoriaus palaikymu, kuris, fiziškai atskirtas nuo studentų, skatina juose savarankišką mokymąsi.. “ (L. García Aretio, 1996, p. 39). Nuotolinis mokymas reiškia aktualumą ir savarankiškumą (Wheeler, 1999).
Pagal įvairius nuotolinio švietimo apibrėžimus galime nustatyti tam tikras bendrąsias savybes:
- Tai apima fizinį atskyrimą tarp dėstytojo ir studento, kurie virtualioje klasėje prisijungs per daugybę kompiuterinių priemonių, sinchroninių (pokalbių) arba asinchroninių (forumų). nuotolinio švietimo formos grindžiamos naujųjų technologijų naudojimu, o ne vadovėliais ar paštu, kaip buvo pradžioje. Tai skatina savarankišką mokymąsi, savarankišką mokymąsi individualiai arba bendradarbiaujant.. Šis paskutinio tipo darbas yra labai efektyvus, nes jis leidžia paskirstyti atsakomybę ir skatina studentų solidarumą. Šioje darbo formojemokytojas tampa švietimo turinio tarpininku ir yra tas, kuris struktūruoja mokymosi galimybes ir skatina juos dirbti kartu, kad sukurtų bendrą žinių visumą. Tai yra specialiai suaugusiesiems ir aukštesnio lygio studentams skirtas ugdymas, nes tam reikalingas didelis atsidavimas ir atsakomybė, kurios jauniausias sunkiai gali suvokti. Šis darbo būdas, kai kiekvienas dirba savo tempu, leidžia studentams atlikti užduotis, kai turi laiko ir iš kur, kur yra, tokiu būdu skatindamas prasmingą mokymąsi. Parama mokomojo pobūdžio studentams: Tai humanizuojantis proceso elementas, vadovas., pagalbininkas, patarėjas. Be efektyvaus ir atsakingo dėstytojo visas procesas būtų prarastas. Taigi, jūs ne tik turite turėti tinkamų akademinių žinių,bet taip pat pasiruošimas ir ypatinga dovana, leidžianti įsijausti į savo studentus Elastingumas erdvėje ir laike: Asmuo, pasirinkęs tokio tipo mokymą, žino, kad galės tai padaryti iš kur tik yra ir kada panorės.. Tačiau jūs turite prisiimti didelę atsakomybę vykdydami suplanuotas užduotis.
6.2.- Kas yra kuratorius-patarėjas-mokytojas?
Anot García Aretio (2001), žodis globėjas reiškia asmens, kuris naudojasi kito nepilnamečio ar reikalingo asmens apsauga, globa, skaičių. Nuotolinio mokymo pagrindinis bruožas yra skatinti savarankiškų studijų plėtrą. Tai yra mokymosi vadovas izoliuotam, vienišam studentui, kuriam trūksta įprastų mokytojų. Būtent čia dėstytojo figūra įgauna didžiausią reikšmę, nes jis rūpinasi asmenine pagalba ir pagalba, tuo pačiu metu reprezentuodamas ryšį su institucija.
Pasak Begoña Gros ir Silva, šie specialistai yra labai svarbūs siekiant sėkmingos mokymo ir mokymo patirties, kurioje bendradarbiaujant naudojama kompiuterinė komunikacija, nes reikalingas skirtingas mokytojo, arčiau studento, vaidmuo, pabrėžiant Pats studento intelektualinis procesas ir mokymasis bendradarbiaujant.
Norėdami sukurti darbo planą virtualioje mokymosi aplinkoje, moderatoriai turi išsiugdyti įgūdžius visose keturiose srityse - pedagoginėje, socialinėje, techninėje ir administracinėje. Dėstytojas lydi, tarpininkauja ir teikia grįžtamąjį ryšį dalyviui, yra atsakingas už grupinio ir individualaus mokymosi valdymą, todėl reikia turėti socialinių įgūdžių, leidžiančių jiems sukurti interaktyvią ir empatišką mokymosi aplinką, geografinį atstumą sukuriant kiekvieną kartą. mažiau pastebimas. Techniniu ir administraciniu požiūriu turite turėti įgūdžių naudotis virtualios aplinkos teikiamomis technologinėmis priemonėmis, leidžiančiomis sekti dalyvį ir valdyti darbo grupes.
Tokiu būdu, atsižvelgiant į funkcijas, kurias turi atlikti virtualūs dėstytojai, gali būti detalizuotos pagrindinės savybės, kurias jie turi atlikti:
- Tvirtas akademinis mokymas. Technologinių priemonių naudojimo ekspertai ir tinkama patirtis virtualioje mokymosi aplinkoje. Gebėti lavinti šiuos socialinius įgūdžius:
- Optimalus tarpininkavimas medžiagai, palengvinantis skaitymą ir nukreipiantis dalyvį į savarankišką mokymąsi. Motyvacija, sukelianti dialogą ir refleksiją grupėje. Venkite grupės nerimo, atstumo, kuriame yra dalyviai, produkto. Sukurkite nuolatinę sąveiką tarp Dalyviai, besikreipiantys į novatoriškus išteklius, tokius kaip virtualios dirbtuvės, socialiniai forumai (elektroninė kavinė, skelbimų lenta), keitimasis patirtimi, visam laikui atsiduriant studento vietoje, suprantant, kas sėdi priešais ekraną, kad galėtų vykdyti veiklą toli Skatinti interaktyvių grupių sudarymą, be pokalbių sesijų, diskusijų forumų, be oficialiai egzistuojančių, paskirstymo sąrašų ir kitų priemonių.Skatinkite susirūpinimą dėl tyrimų ir žinių gilinimo. Prisitaikykite prie sunkumų ar įvairių situacijų, kurios gali kilti plėtojant siūlomą veiklą, ar kitoms, kurios gali kilti proceso metu. Palaikykite nuoširdų elgesį su dalyviu. Būkite dėmesingi bendraudami ir labai kantrūs. Atminkite, kad bendravimo laikas ir procesai nėra vienodi visiems studentams. Gerbkite kiekvieno dalyvio mokymosi ritmus. Atidžiai įvertinkite virtualią aplinką, kurioje jie dirba, ir perduokite ją savo grupei. Paprastu būdu paaiškinkite turinį tinkamiausiomis akimirkomis. Pastoviai pasiūlykite savo pagalbą ir pajuskite jų bendravimą. studentai turi būti savarankiški ir rizikuoti plėtodami įvairią veiklą.Dalykitės mokymosi procesu grupėje.
6.3.- Kas studijuoja nuotolinį mokymąsi?
Daugelis empirinių tyrimų, kurių tikslas buvo nuotolinio gyvenimo būdo studentų populiacija, sutinka, kad jie yra suaugę ir 18 metų jaunuoliai, tai yra, žmonės, kurie jau turi darbo ir šeimos įsipareigojimų arba gyvena vietose, esančiose toli nuo universitetų, todėl jie neturi jokių šansų stoti į tiesiogines programas (Gallego ir Martínez, 2003).
Anot Rodríguezo (2012), internetinį išsilavinimą gaunantis studentas tai daro daugiausia dėl dviejų priežasčių: jis nėra geografiškai toje vietoje, kur siūlomos studijos, kurias jis nori tęsti, arba jis neturi pakankamai laiko patekti į auditorijas., iš kurių pagrindinė priežastis yra darbas.
Konkretūs reikalavimai, kuriuos reikia įvykdyti, norint sudaryti studentų aukštojo nuotolinio mokymo būdo dalį ir užtikrinti jų efektyvumą, yra keli:
☺ Savamokslis.
☺ Mokymosi savireguliacija.
☺ Įsipareigojimas.
☺ Atsakomybė.
☺Motyvacija.
☺ Savarankiška disciplina.
☺ Gerai apibrėžti tikslai. ☺Laiko, erdvės, išteklių ir asmens prieinamumas. ☺ Metakognityvinės strategijos.
Resource Išteklių valdymo strategijos ir būdai: laikas ir erdvė.
☺ Mokymosi savarankiškumas.
☺ Pasitikėjimas savimi.
☺ Savarankiškumas.
„UtoSelf“ valdymas.
Patys kritiškai.
☺ Savianalizė.
Nepaisant to, kad visi studentai turi laikytis šių dorybių, nuotolinio mokymosi srityje punktualumas, kuris turi būti atliktas jose, yra didesnis dėl paties modelio pobūdžio.
García Aretio (2006) praneša, kad nuotolinio aukštojo mokslo būdo studentai demonstruoja tam tikrą požiūrį ir vadovaujasi pasirinkdami modelį įvairioms asmeninėms situacijoms, kuriose jie atsiduria, pavyzdžiui:
- Nuotolinio mokymo studentai sudaro heterogeniškas grupes pagal amžių, pomėgius, profesiją, motyvaciją, patirtį ir siekius. Paprastai tai žmonės, kurie dirba ir taip pat skiria laiką studijoms. Nuotolinių studijų studentų rūpestis yra jų darbas, gerovė. Šeimos, socialinis ir darbo skatinimas, savęs vertinimas. Jie prasideda nuo spontaniškos motyvacijos tyrimui, kuris sukelia didesnį dėmesį ir savireguliuotą darbą. Jie išreiškia didesnį susirūpinimą dėl vertinimų rezultatų. Jie linkę būti nesaugūs stebėjimų ir kritika savo mokytojams ir egzaminai. Jie parodo didesnę atsakomybę už savo veiksmus; jiems kyla kaltės jausmas nepatenkintų lūkesčių akivaizdoje, jie turi dirbti, kai kiti ilsisi;Studijos nėra vienintelis jų įsipareigojimas. Jie gauna žinias kartu su ankstesne patirtimi ir žiniomis, norėdami suabejoti jomis ar neasimiliuoti iš karto. Jie įsikūrę įvairiuose ir atokiuose geografiniuose taškuose, kai kurie iš jų nėra šalia švietimo centrų.
6.4.- Nuotolinio mokymo modeliai
Iš „Conacyt“ (2014) gauta tokia klasifikacija:
- Vadovas savarankiškas tyrimas (atviras būdas).
Nepriklausomos studijos yra „klasikinis“ spausdinimo nuotolinio mokymo modelis, dar žinomas kaip „korespondencijos tyrimas“, kurio metu studentas mokosi praktiškai tik naudodamas spausdintą medžiagą. Šiose medžiagose naudojamas vadinamasis didaktinis pokalbis (Holmbergas, 1986). Šis atviras modališkumo modelis ypač rūpinasi spausdinta medžiaga, nes studentas, skaitydamas jas, bus vienas ir izoliuotas. Ši medžiaga suteikia asmeninių ryšių su dėstytoju ir institucija, atsakinga už studijas, jausmą.
Rekomenduojama vartoti šnekamąją kalbą, lengvai skaitomą ir nelabai tankią; patarti, ką daryti ir ko vengti; pakvieskite studentą pateikti asmeninių idėjų, klausimų ir sprendimų; įtraukti studentą į asmeninį susidomėjimą nagrinėjama tema ar problema; ir naudoti asmeninį rašymo stilių, be kitų.
- Nuotolinė klasė (atstumo režimas)
Nuotolinis klasės modelis yra pagrįstas IKT naudojimu, norint per atstumą atkurti tai, kas paprastai atsitinka klasėje. Šiame modelyje, kurį Miller dar vadina „paskirstyta klase“ (2004), dažniausiai naudojamos technologijos, leidžiančios sinchroniškai perduoti (realiu laiku, tiesioginį ir spontanišką) garso ir (arba) vaizdo įrašus (Bates, 1995; Levenburg, 1998).. Šiame nuotolinio mokymo modelyje pasiekiamos tik iš anksto pasirinktos vietos, kurias pasirenka institucija, o ne studentai. Nuotolinę klasę apibūdina jos technologinė infrastruktūra, o ne instrukcija (Heydenrych, 2000), nes ji iš esmės atkuria tradicinį klasės modelį, kuriame mokytojo ir studento sąveika yra labai ribota.
- Interaktyvus modelis, pagrįstas IRT
(nuotolinis režimas)
Interaktyvus IRT pagrįstas modelis naudoja interneto technologijas, norėdamas pasiekti medžiagą ir palaikyti ryšius tarp akademinių patarėjų ir studentų sinchroniškai ir (arba) asinchroniškai. Šiame modelyje, dar vadinamame tinkliniu nuotoliniu mokymu arba „internetiniu“ modeliu, padidėja mokytojo ir studento sąveikos galimybės, nes mokytojas nelaiko žodžio, kaip įprastai. tradicinėje klasėje. Pastarasis palaiko, bet neužtikrina švietimo modelių, pagrįstų studentų sukurtomis žiniomis, diegimo.
- Hibridinis modelis (mišrus režimas)
Hibridiniai arba mišrūs švietimo modeliai (mišri, angliškai) yra tie, kurie sujungia tiesioginį ir nuotolinį mokymąsi taip, kad norint sėkmingai įgyvendinti mokymosi tikslus būtina abiejų mokymosi patirtis. Mišrusis modelis yra tas, kuriame ne tik kai kurie internetiniai moduliai pridedami prie klasės mokymo modulio, arba atvirkščiai. Norint sukurti hibridinį mokomąjį sprendimą, reikia, kad skirtingos dalys, akis į akį ar per atstumą, logiškai sutaptų kaip mašinos dalys (Zenger, 2001). Hibridiniame sprendime kiekvienas švietimo modelis daro viską. Interaktyvus IRT pagrįstas švietimo modelis naudojamas turinio pateikimui, modeliavimui, bendradarbiavimo veiklai plėtoti,grįžtamojo ryšio procesas ir sąveikos procesas tarp mokinių ir tarp mokytojo ir studento. „Aktyvaus veido“ modelis naudojamas siekiant įprasminti mokinį turiniu, praktika, aptarti iššūkius, kuriuos studentai turės įgyvendinti šias žinias ir įgūdžius darbo vietoje ir užtikrinti socialinį dalyvių atsidavimą. Kitas mišraus modelio bruožas yra tas, kad jis gali suteikti įvairovės, tai yra, tą patį turinį galima mokyti skirtingais būdais, suteikiant studentui galimybę pasirinkti, kuris iš jų atrodo patraukliausias.aptarti iššūkius, kuriuos studentai turės įgyvendinti šias žinias ir įgūdžius darbo vietoje, ir užtikrinti dalyvių socialinį atsidavimą. Kitas mišraus modelio bruožas yra tas, kad jis gali suteikti įvairovės, tai yra, tą patį turinį galima mokyti skirtingais būdais, suteikiant studentui galimybę pasirinkti, kuris iš jų atrodo patraukliausias.aptarti iššūkius, kuriuos studentai turės įgyvendinti šias žinias ir įgūdžius darbo vietoje, ir užtikrinti dalyvių socialinį atsidavimą. Kitas mišraus modelio bruožas yra tas, kad jis gali suteikti įvairovės, tai yra, tą patį turinį galima mokyti skirtingais būdais, suteikiant studentui galimybę pasirinkti, kuris iš jų atrodo patraukliausias.
- „Akis į akį“ modelis, palaikomas technologijos
(„Akis į akį“ būdas)
Kai kurie autoriai vertina tiesioginius modelius, kuriuose technologijos panaudojimas apibūdinamas kaip mišrus modelis, nesumažinant kontaktinių valandų skaičiaus. Tačiau šie daugiau nei mišrūs modeliai yra tiesiogiai palaikomi naudojant IRT (IKT patobulinti, anglų kalba). Nėra vieno mišraus modelio, o yra tradicinio tiesioginio ir nuotolinio mokymo tęstinumas (Cheese, 2003). Tačiau šio spektro galuose rasime tiesioginį, su labai maža nuotolinio palaikymo, ir nuotolinį, su labai mažu tiesioginiu ugdymu.
- - Kas yra virtuali mokymosi aplinka (AVA)?
Atsiradus vadinamajai „Web 2.0“, virtualiosios mokymosi aplinkos (VLE) pasirodo kaip naujos technologijos, remiančios mokymą, pratęsiančios tradicinę klasę už klasės ribų, taip pat naudingos mokytojams tęsti jų akademinis mokymas, įgalinantis mokytis bendradarbiaujant, apmąstyti kitus ir bendrauti su savo bendraamžiais.
Virtualioji mokymosi aplinka yra sinchroninių ir asinchroninių sąveikos aplinkų rinkinys, kuriame, remiantis mokymo programa, mokymo (si) procesas vykdomas per mokymosi administravimo sistemą. (UAM)
Naudodamiesi virtualia mokymosi aplinka, mes suprantame fizinę erdvę, kurioje, be kita ko, buvo sustiprintos naujos technologijos, tokios kaip palydovinės sistemos, internetas, daugialypė terpė ir interaktyvi televizija, pranoksta tradicinę mokyklos aplinką, palankią žinioms ir turinio pasisavinimui., patirtis ir pedagoginiai-komunikaciniai procesai. Juos sudaro erdvė, studentas, konsultantas, švietimo turinys, vertinimas ir informacinės bei komunikacijos priemonės.
Mokymosi aplinka neapsiriboja formaliu ugdymu ar tam tikru ugdymo būdu, tai yra tos erdvės, kuriose sudaromos sąlygos asmeniui gauti naujų žinių, naujos patirties ir naujų elementų, kurie generuoti analizės, refleksijos ir pasisavinimo procesus. Pavadinkime tai virtualiu ta prasme, kad jis vyksta ne iš anksto nustatytoje vietoje ir kad yra atstumo elementas (ne fizinis buvimas).
7.- METODAS
Vienas iš būdų įvertinti nuotolinio aukštojo mokslo, skaičiuojamo nuo „Tecnológico Nacional De México“ universiteto universiteto Tuxtla Gutiérrez, poveikį, visų pirma, ir Čiapaso valstijoje, ir šalyje, visų pirma, yra žinoti tą, kuris susijęs su terminalo efektyvumu: kiek studentų abiturientas? O kiek iš jų tituluojami? Taip pat, kaip neseniai absolventai įsitraukia į profesinį gyvenimą? Taip pat siekiant įvertinti pasitenkinimą TNMCTG ir jo sukurtų virtualių mokymosi aplinkų aukštojo nuotolinio mokymosi būdais, mokytojams-dėstytojams bus atliekamas aktyvių studentų populiacijos matavimas ir analizė, ne mokytojai ir pati sistema.
Todėl tiriamasis metodas bus naudojamas siekiant pateikti bendrą ir apytikslę atstumo modelio realybės ir virtualios mokymosi aplinkos viziją, pateikiant informaciją, kuri gali būti renkama išorėje, nes jie neleis mums įsigilinti į Todėl tikslinga atlikti studentų, dėstytojų, dėstytojų ir vadovų apklausas, naudojant TNMCTG duomenis, kiekybiškai įvertinti kiekybinius kintamuosius.
Aprašomasis metodas padės pamatyti, jei atstumas didesnis švietimo modalumas ir virtualios mokymosi aplinkos atitikti nustatytus ANUIES, CONACYT ir SEP charakteristikas ir rekomendacijas.
Taikant analizės metodą, atskirai bus analizuojamas nuotolinio aukštojo mokslo būdo nuoseklumas ir pagrindas bei virtualiųjų mokymosi aplinkų struktūra ir taip nustatoma, ar šių dviejų sąveika daro įtaką studentų lūkesčių tenkinimui.
Sisteminis metodas bus nustatyti ryšį tarp virtualių mokymosi aplinkų ir atstumas aukštojo mokslo modalumo santykius, tuo pačiu metu atitinkamos veiklos kiekvieno aktoriaus į modalumo ir konkrečią operaciją pačios sistemos.
7.1.- teoretikai
Rengiant šį protokolą buvo konsultuojamasi ir analizuojami įvairūs informacijos šaltiniai, kuriuose autoriai, universitetai (valstybiniai, privatūs, nacionaliniai ir tarptautiniai) ir švietimo reguliavimo institucijos pateikia savo sampratas, požiūrius, charakteristikas ir struktūras, atitinkančias visuomenės gyvenimo būdo ypatumus. aukštojo nuotolinio mokymo ir virtualios mokymosi aplinkos; ir tuo pačiu būdu buvo ištirtos kelios prieinamos platformos ir įrankiai, naudojami minėtame modelyje, kurie mums leis patvirtinti rezultatus, gautus remiantis anksčiau aprašytais metodais, kurie rems tyrimus per skirtingas diagnostikos metodai, patvirtinimas, struktūrizavimas ir modelio projektavimas.
7.2.- empirinis
Pokalbiai su vadybininkais bus atliekami siekiant patikrinti, ar laikomasi CONACYT nustatytų nuotolinio modulio organizacinių ir infrastruktūros reikalavimų. Informacija apie atitinkamas mokytojo-dėstytojo ar vadovo funkcijas ir studentų pasitenkinimą bus gaunama naudojant apklausas.
Rezultatų pateikimas bus atliekamas naudojant aprašomuosius statistinius metodus, gaunant dažnių pasiskirstymo lentelę ir kartu apskaičiuojant centrinės tendencijos ir sklaidos matus, leidžiančius suprasti, kokiame pasitenkinimo ir atitikties lygyje yra modalumas. nuotolinio aukštojo mokslo ir virtualių mokymosi aplinkų, atliktų „Tecnológico Nacional De México“ mieste „Tuxtla Gutiérrez“, 2016 m.
Pagal Aukštojo mokslo ir magistro programų vertinimo ir stebėsenos pagrindų sistemą 2005 m
Atstumo ir mišrūs būdai (SEPCONACYT, 2014) - pagrindiniai elementai, kuriuos reikia užtikrinti užtikrinant šio tipo švietimo būdo kokybę:
1 kategorija. Struktūra ir akademinis personalas
Programa
1 kriterijus. Studijų planas
2 kriterijus. Mokymo / mokymosi procesas
3 kriterijus. Pagrindinis akademinis pagrindas
2 kategorija. Studentai
4 kriterijus. Studentų įrašas
5 kriterijus. Mokyklos kelias
6 kriterijus. Judumas
7 kriterijus. Atsidavimas programai
3 kategorija. Infrastruktūra ir paslaugos
8 kriterijus. Nuotolinio mokymosi technologijos ir administracinės paslaugos. 9 kriterijus. Erdvės, įranga, laboratorijos ir dirbtuvės
10 kriterijus. Informacija ir dokumentai
4 kategorija. Rezultatai ir sąsaja Kriterijus 11. Programos reikšmė, aprėptis ir raida
12 kriterijus. Programos tinkamumas
Kriterijus 13. Efektyvumas magistrantūroje
14 kriterijus. Indėlis į žinias
Kriterijus 15. Susiejimas
Kriterijus 16. Finansavimas
8.- TIKSLAS
9.- REZULTATAI
Meksikos nacionalinio technologinio instituto nuotolinis mokymas „Tuxtla Gutiérrez Campus“ yra pagrindinė šiuolaikinio gyvenimo švietimo įstaiga, kur mokomi būsimi profesionalai, atsakingi už rytojaus vadovavimą savo visuomenei, todėl jų rankose yra pasiekti aiškus vystymasis link visuomenės, kuriai garantuojamos laisvės, linkimo į lygybę kaip prioritetą, teisingumo, inovacijų ir aplinkosaugos įsipareigojimų kūrimo.
Vienas iš pagrindinių iššūkių, pagrįstų nuotolinio aukštojo mokslo ir virtualios mokymosi aplinkos gyvybingumą, pasirenkant tiesioginį švietimo pasiūlymą, yra pakeisti savo misiją būti švietimu tarnauti atsiliekantiems gyventojams, tapti mokymosi alternatyva visą gyvenimą.
10.- IŠVADOS.
Vadinamosios virtualiosios ir nuotolinės sistemos, kurias sukūrė „Tecnológico Nacional De México Campus Tuxtla Gutiérrez“, buvo sukurtos tam, kad būtų galima atverti duris daugiau studentų, nepadidinant klasių skaičiaus toje pačioje vietoje, bet sukuriant regioninius nuotolinio aukštojo mokslo padalinius. vietose, esančiose kuo toliau nuo savivaldybių vietų, kaip ir jose. Ši misija apėmė posistemių, atskirtų nuo tiesioginių mokyklų sistemos, sukūrimą, siekiant, be kita ko, išvengti studentų mobilumo tarp sistemų.
Yra idėja, kad studentai, kurie įveda šį būdą per savo posistemius, gali juos naudoti kaip trampliną, kad turėtų vietą klasių sistemoje; Šis nepasitikėjimas turi realių objektyvių priežasčių, tokių kaip rizika prisotinti grupes, kurių tiesioginių pokalbių sistemoje jau yra daug, ir kita, dėl to, kad nuotolinių kvietimų atrankos kriterijai yra mažiau reiklūs nei jos akis į akį.
Virtuali mokymosi aplinka yra erdvė, skirta žmonėms plėtoti mokymąsi, orientuotą į analizę ir kritiką, o ne būtent į fizinį švietimo įstaigos būdą, kur jie įtraukia įgūdžius ir gebėjimus, kurie prisideda prie jų mokymo proceso per klasę. virtualus, vedantis į visa tai aukštojo mokslo nuotoliniu būdu.
Šis modalumas turėjo įtakos Meksikos visuomenei, nes, remiantis OCC Mundial (darbo banko) atlikta apklausa, 6 iš 10 specialistų norėtų tęsti studijas, ty įsidarbinti, atsižvelgiant į nuotolinį modalumą (e-mokymąsi). virtualios aplinkos, kad sustiprintų savo išsilavinimą.
Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, buvo pastebėta, kad 47% respondentų sutinka, kad internetinės studijos įmonėms teikia tokią pačią vertę kaip ir tiesioginiams tyrimams, o tai yra vienas iš nepasitikėjimo savimi, kurį turi įvairių formų studentai. Nuotolinio mokymo (e. Mokymosi) aktualumas Meksikoje yra toks, kad 2011 m. Virtuali aplinka sumokėjo apie 500 milijonų dolerių, o tai rodo, kad vis daugiau jaunų žmonių renkasi internetines studijas dėl savo novatoriškos, lanksčios ir galingos funkcijos.
Jie gali būti įvardijamos kaip dažniausios ar pagrindinės priežastys, dėl kurių pasirenkamas nuotolinio mokymosi būdas (e. Mokymasis), sumažėja laiko ir pinigų investicijos, taip pat didesnės lankstumo galimybės valdyti kasdienę veiklą, o tai lemia išlaidų ir naudos santykis. Internetinių studijų galimybės yra tokios, kokias nusprendžia pats studentas, nes yra savo laiko vadybininkas, todėl virtualios mokymosi aplinkos tampa aktualios visuomenėje, kuri reikalauja pakeisti komunikacijos perdavimo būdą.
Svarbu paminėti, kad šokiruojantis veiksnys, kuris palankiai vertina internetines studijas, yra tai, kad tai yra būdas, palengvinantis švietimo platformoje sąveikaujančių dalyvių, ty mokytojų, mentorių, patarėjų, dėstytojų, organizacinio personalo, studentų ir studentų bendravimą. bendra studentų bendruomenė; Tokiu būdu komunikacijos srautas yra konkretesnis, aiškesnis ir tikslesnis, nes įprasta praktika teisinga argumentacija padeda išsiaiškinti sąvokas ir generuoti grįžtamąjį ryšį diskusijose forumuose, vaizdo konferencijose ar pokalbiuose.
Mūsų šalyje yra pranašumas užimti strateginę poziciją ekonominiu požiūriu, nes ji gauna dideles užsienio investicijas, todėl darbo rinka įvairinasi ir kartu didėja darbo jėgos poreikis, didėja pasirengimo ir patirties poreikis. kandidatų, nukreipdamas mus į studijų internetu modelį, nes dėl savo lankstumo ir egzistuojančios virtualios aplinkos tai leidžia studentams tuo pačiu metu pasiruošti, kad jie galėtų patekti į rinką, kad įgytų patirties, nebūdami pavaldūs stresas, kurį sukelia pervedimai.
Tuo pat metu nuotolinio aukštojo mokslo ir virtualios mokymosi aplinkos ypatybės sulaužė visas paradigmas apie tai, kaip žmonės mokosi ir dirba izoliuotai, ir kad viena trukdo kitai, ar atsižvelgiant į namų įsipareigojimus ar užduotis, suformuluoti mintį, kad visi gali susiburti ir pasiekti geresnį asmeninį, profesinį ir darbo tobulėjimą, puikiai valdydami laiką.
Nuotolinis internetinis mokymasis yra mokymosi būdas, kuriuo pasiliekama. Tačiau tai priklauso nuo jos misijos ir metodinio požiūrio, visuomenės reikalaujamų specialistų rengimo perspektyvumo ir kokybės.
Institucijai, nusprendusiai skatinti šį būdą, reikia pakeisti misiją, kurią jos šiuo metu prisiėmė nuotoliniam mokymui, ty ištaisyti sistemos atsilikimą švietimo srityje. Mes kalbame apie perėjimą prie išplėstos viso švietimo vaidmens vizijos, kuri reiškia esmines reformas mokymo ir mokymosi, paremto IKT, organizaciniu ir teoriniu-metodiniu lygmenimis.
Aukštasis nuotolinis išsilavinimas turi tapti techninės pedagoginės paramos, skirtos skleisti ir pritaikyti IRT naudojimą iš „Web 2.0“ ar socialinių tinklų logikos, pavyzdžiu; Pirmiausia tai reiškia, kad šių modelių administracines funkcijas galėtų prisiimti tiesioginė akis į akį sistema, siūlanti visiems du būdus, tuo pat metu neturint galimybės diferencijuoti studentų atrankos. Kvietimai atrinkti studentus būtų unikalūs ir patektų tik tie studentai, kurie turi akademinius pajėgumus ir reikalavimus, kurių reikalauja įstaiga.
Kita vertus, kiekvienos specialybės akademijos turėtų iš naujo apibrėžti naujas mokytojo funkcijas, kad jos apimtų užduotis, būtinas tinkamai atlikti modalumą, akis į akį ar per atstumą, ir sugebėti suteikti jai institucinius tolesnius veiksmus.
Būtina pereiti iš „Moodle“ arba, kur tinkama, pritaikyti ją suartinant žiniasklaidos aplinkas, panašias į socialinius tinklus („Facebook“, „Twitter“, „Google+“), kad tie, kurie nori laisvai ir konstruktyviai pažinti šias aplinkas, būtų suinteresuoti mokytis ir mokyti, vietoj vyraujančio ribojančio.
Tai reiškia, kad reikia grąžinti studentams ir mokytojams savo erdves, šiuo atveju virtualias, kai institucija palaiko procesą, o ne jį kontroliuoja, mokymosi visą gyvenimą naudai.
11.- BIBLIOGRAFIJA
- García Aretio, l. (2001). Nuotolinis mokymas. Nuo teorijos iki praktikos. Barselona: „Ariel“ (1999). Konkurencija ir švietimas. Morelia, Michoacán. p 7http: //www.planeacion.chiapas.gob.mx/pla neacion / ProgInst.% 20Educaci% C3% B3n / P rogInst% 20SEduca.pdfAukštesnis išsilavinimas XXI amžiuje Strateginės plėtros kryptys - ANUIES pasiūlymas. Dokumentas patvirtintas Generalinės asamblėjos XXX eilinėje sesijoje, „Universidad Veracruzana“ ir „Instituto Tecnológico de Veracruz“, Ver, 1999, p. 2 M. Rita Contreras. Informacinių technologijų naudojimo švietimo srityje apmąstymai. p. 12MATTHEWS, Roberta S. Cituojama Rita Contreras Mayen. Cit., P. 15.CONTRERAS MAYÉN, Rita. Cit., P. 12 Gustavo Esteban Andrade Díaz, Meksikos valstybinis aukštasis nuotolinis išsilavinimas, p. 20–29 Balboa, B. (2010)."4799 žmonės, studijuojantys nuotolinį bakalaureatą". „El Universal“, 2010 m., Birželio 10 d. http://www.eluniversal.com.mx/notas/.html CUAED (2011). „Araceli Meza, antrasis studentas, turintis teisę iš SUA ir ED-Tlaxcala“. SUA ir ED informacinis biuletenis, spalio 3 d., Http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletin esanteriores / boletinsuayed27 / titulosuayed. phpHernández, P. (2007). „Web 2.0 tendencijos taikomos internetiniame švietime“. Ne tik tinkamumas 29 „Reunionas“: ict socialinis paskirstymas aukštajame moksle / 62/2011 m. Gruodžio mėn. Žurnalas, Nr. 6. 2007 m. Vasario 13 d. Http://www.nosolousabilidad.com/articulos/web20)Mañas, H. (2006). „E-mokymasis“ kaip strateginė priemonė „Telefónica“ grupėje “, Saragosos universitetas, 2006 06 04 http: //socienciainformacion.fundacion.telef onica.com/DYC/SHI/seccion=1188&idiom a = es_ES & id = 2009100116300069 irturtas = 4.do?elem=2383 Ortega Santamaría, S. (2007). „Vartotojo profilio raida: Vartotojai 2.0“, Ne tik JAV dienraštis, Nr. 6. gegužės 28 d., Http://www.nosolousabilidad.com/articulos/usuario20.htm) Andrade Díaz, Gustavo Esteban. „Nuotolinis valstybinis aukštasis mokslas Meksikoje. Pagrindiniai jų iššūkiai ir alternatyvos XXI amžiuje “Reencuentro, nr. 62, 2011 m. Gruodis, p. 20–29 „Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco Distrito Federal“, Meksika. Ruiz, Enrique-Velasco Sánchez (1998), Pedagoginė robotika, in: Mokymosi aplinka su informacinėmis ir komunikacijos technologijomis. Meksika: SOMECE.SINEDMX, 2012 mGustavas Estebanas. „Nuotolinis valstybinis aukštasis mokslas Meksikoje. Pagrindiniai jų iššūkiai ir alternatyvos XXI amžiuje “Reencuentro, nr. 62, 2011 m. Gruodis, p. 20–29 „Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco Distrito Federal“, Meksika. Ruiz, Enrique-Velasco Sánchez (1998), Pedagoginė robotika, in: Mokymosi aplinka su informacinėmis ir komunikacijos technologijomis. Meksika: SOMECE.SINEDMX, 2012 mGustavas Estebanas. „Nuotolinis valstybinis aukštasis mokslas Meksikoje. Pagrindiniai jų iššūkiai ir alternatyvos XXI amžiuje “Reencuentro, nr. 62, 2011 m. Gruodis, p. 20–29 „Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco Distrito Federal“, Meksika. Ruiz, Enrique-Velasco Sánchez (1998), Pedagoginė robotika, in: Mokymosi aplinka su informacinėmis ir komunikacijos technologijomis. Meksika: SOMECE.SINEDMX, 2012 m
