Šiais laikais labai įprasta kalbėti apie vadybą ir inovacijas švietimo įstaigose, ypač universitetuose, kurie, atsidavę aukštajam mokslui, yra įsipareigoję ne tik perduoti žinias ir nuolat būti įvairių veiksmų, atitinka jį.
Meksikos universitetai turi būti aiškiai suprantantys inovacijų procesus savo organizacijose ir tam jie turi dokumentuoti savo duotus procesus - sėkmingus ir ne tokius sėkmingus - taip, kad jie generuotų mokymąsi būsimiems projektams paties universiteto labui ir palengvinti šiuos procesus, kurie kiekvieną dieną plėtojami universitetuose. Pamoka ir žiniomis turi būti dalijamasi su kitais organizacijos nariais.
Bet kuriame inovacijų procese yra penki pagrindiniai elementai arba veiksniai, kurie, jei į juos bus atsižvelgiama inkubuojant, brandinant, įgyvendinant ir priimant inovacijų procesą, gali mums labiau garantuoti jo rezultatų sėkmę.
Anot Cecilia Fierro, valdymas gali vykti be naujovių, nes tai būdas elgtis organizacijose. Inovacijų negalima padaryti be valdymo ar už jo ribų, nes naujovės yra valdymo procesas, neatsiejamas nuo jo. vienas
Penki pagrindiniai elementai yra šie: Procesas, Bendras tikslas, Žmonės, Šaltiniai ir vidiniai bei išoriniai agentai.
1. Procesas
Inovacijos kaip chronologinė seka, nurodanti natūralų naujovių gyvavimo ciklą nuo jų atsiradimo iki jų priėmimo ar atmetimo. 2 Žodis procesas kilęs iš lotyniško termino processus; sąvoka reiškia veiksmą, kurį laikui bėgant eina į priekį iš eilės einantys gamtos reiškinio arba dirbtinės operacijos etapai, tai yra, procesas yra susisteminto veiksmo ar veiklos, vykdomos arba jie vyksta su tikslu.
Suprasdamas, kad šis reikalas nėra atskiras veiksmas, kiekvienas inovacijų procesas turi apmąstyti, kad tai nėra vieno asmens veiksmas, nes jis būtinai apima grupę, komandinį darbą, netgi daugiadalykę ir tarpžinybinę komandą.
Inovacijų rūšių yra įvairių, tačiau, pasak Havelocko ir Hubermano (1980), visos jos turi būti atliktos šiais etapais arba stadijomis: inkubavimo, projektavimo, kūrimo ar diegimo ir priėmimo ar atmetimo proceso. 3
Šiuose proceso etapuose, kuriuos turi vykdyti visos naujovės, turi būti atsižvelgiama į visus aspektus, kurie turi tiesioginį poveikį naujovių atsiradimui, augimui ir palaikymui. Būtina atlikti išsamų išsamų planavimą ir įsivaizduoti jo taikymą ateityje, į kurį įeina tokie aspektai kaip įtraukiamų žmonių skaičius, naudojami ištekliai, žmonės, kurie turės įtakos naujovėms, ateities poreikiai, komunikacijos forma, proceso vertinimas ir kt. Visi šie veiksniai yra vadinami „naujovių diegimo procesais“ ir, pasak Havelocko ir Hubermano (1980), turime rūpintis šiais trimis aspektais siekdami inovacijų sėkmės: administraciniu, politiniu ir pedagoginiu mokymu.
Nors galime manyti, kad pedagoginis klausimas bus aukščiau kitų, tiesa ta, kad pedagoginio-formuojamojo klausimo neišvengiamai reikia, kad kiti savo užduotį atliktų efektyviai ir efektyviai.
2. Bendras tikslas
Tai yra ne kas kita, kaip suteikti institucijai bendrą viziją, kur norite eiti ir kokias švietimo idėjas ir principus norite skatinti. Tai taip pat susiję su procesais, palengvinančiais bendrą supratimą, planavimą, veiksmus ir apmąstymą, ką ir kaip norite daryti. Natūralu, kad norint, kad šie procesai būtų veiksmingi, jie turi būti vykdomi kolegialiai.
Bendras tikslas tada yra turėti ateities viziją, tai yra susidurti su ateitimi išaiškinus tikslus ir pasiekus sutarimą, kai dalyviai gali skatinti intelektualią organizaciją, teikdami pasiūlymus ir kūrybiškumą, kurie skatina dalyvavimą, taip pat atsakomybė ir įsipareigojimas.
3 žmonės
Organizacijoms netaikomi visuotiniai įstatymai, bet tai yra kultūros artefaktai, sugalvota tikrovė, priklausanti nuo jose esančių žmonių prasmių ir ketinimų. Turime pripažinti bet kurios organizacijos narius kaip politinius veikėjus, o tai reiškia, kad reikia pripažinti sudėtingumą ir netikrumą, be to, tai reiškia ir mikropolitinę galios paskirstymo dinamiką, konfliktus, derybas, koalicijas ir kt.
Štai kodėl bet koks inovacijų procesas apmąsto iš eilės vykstančius derybų procesus, vykstančius viso jo vystymosi metu 4, tai yra, būtina suderinti esamų galios grupių interesus ir nukreipti juos į bendrą institucinį gėrį.
Organizacijos, atviros mokymuisi, gali sistemingai susidurti su problemomis ir jas išspręsti, kurti naujus požiūrius ir mokytis iš savo ir kitų patirties, suabejoti, atgauti ir kaupti žinias, kad galėtų jas perduoti savo praktikai. Tokio tipo organizacijos yra atviros mokymuisi ir naujovėms, pagrįstoms dalyvių sugebėjimu diegti naujoves siekiant švietimo tikslų, nutraukti inercijas, kliūtis ir baimes, palankiai vertinti tikslus ir palaikyti pertvarkos poreikį.
4. Šaltiniai
Valdymas administraciniu požiūriu yra gebėjimas sukurti tinkamą ryšį tarp struktūros, strategijos, sistemų, stiliaus, gebėjimų, žmonių ir aukštesnių nagrinėjamos organizacijos tikslų, tai yra procesas, kurio metu Institucija siekia būti veiksmingesnė ir veiksmingesnė visuomenės poreikiams tenkinti, nes buvo sukurta daugybė skirtingų valdymo modelių, kurie reaguoja į naujesnius poreikius, tačiau nepamirštant ir ankstesnių.
Norint, kad naujovė būtų laikoma tokia, kad jos įgyvendinimui reikia skirti išteklių, beveik neįmanoma pritaikyti naujovės organizacijoje, jei jos įgyvendinimui neskiriami reikiami ištekliai ir infrastruktūra.
5. Vidiniai ir išoriniai veiksniai
Realybė nuolat kinta dėl globalizacijos ir mūsų visuomenės kultūros virsmo. Visa tai daro įtaką universitetams, nes jie turi reaguoti į naujus technologinius procesus, kokybės kriterijus ir rodiklius bei galimybę pasiūlyti tai, ko reikalauja visuomenė. Universitetuose turime visa tai suvokti ir žinoti, kad nors jis turi prestižą ir yra pripažintas, jis turi žinoti apie visus šiuos judėjimus, kad neatsiliktų nuo visko ir taip taptų šiuolaikiškas bei sugebėtų tinkamai reaguoti į mūsų visuomenės reikalavimus.
Švietimo valdyme svarbūs du svarbūs aspektai: išorinis kontekstas, susijęs su švietimu, išorinis yra mokyklos, tėvai, socialinės organizacijos, ekonomika, kultūra, politika, vyriausybė, visuomenė, įmonės, verslo rūmai, politinės partijos ir kt. Vidinį švietimo srities kontekstą sudaro studentai, mokytojai, administracijos darbuotojai, darbuotojai, technikai, vadovai.
Būtina atlikti vidinės ir išorinės aplinkos analizę, kad žinotume, kur mes stovime, ir žinotume, kur vaikščioti su kuo didesniu tikrumu.
Norėdami uždaryti, mes žinome, kad kartais mes esame proceso dalis, kituose mes esame atsakingi už procesą, bet ne proceso operatoriai; Tačiau mes turime suprasti visumą, bendrą dimensiją, o tada visi kartu atsakingi. Yra sėkmingesnių naujovių diegimo procesų, kai jie ateina iš darbo, ty su tais, kurie tiesiogiai susiję, o ne pagal dekretą arba dėl to, kad klebonija sakė, tada iš ten kuriami įdomūs ir įgyvendinami pasiūlymai, linkę į sėkmingą praktiką.
Nėra jokios formulės ar modelio, kuriuo vadovautasi šiandien sėkmingai veikianti institucija, kad tokia išliktų ir po trejų ar daugiau metų. Kadangi naujovės yra pagrindinis veiksnys ir jūs turite su ja dirbti nuolat, nuolat.
Būtina tai žinoti, žinoti, įvertinti valdymo procesą, nustatyti pagrindinius ar kritinius sėkmės ar nesėkmės veiksnius ir tada pradėti nuo to, kad galėtumėte naujoves, tobulėjimą, padarytumėte daugiau su mažiau, ieškotumėte „Magis“, koncepcijos, kuri Jėzuitų švietimo nuoroda į Ignaco Lojolos dvasingumo dinamiką, persmelkiančią visų Jėzaus Draugijos apaštališkųjų darbų būtį ir atlikimą, daugiau, visuotinio gėrio, kompetencijos ieškojimas.
Svarbu žinoti vidinius ir išorinius veiksnius, kurie gali turėti įtakos mano valdymo procesui, kad galėčiau juos gerai suplanuoti ir žinoti, ką daryti ir kaip daryti.
Asmeninis valdymo, režisūros, vadovavimo stilius Tai turi daug bendro su vadybos ir inovacijų procesais organizacijose. Susidūrus su institucija, gali būti neįmanoma sukurti geriausiu būdu.
Valdymas turi pabaigą, naujovės. Kitaip tariant, jis netvarko visą laiką, turime skirti laiko suplanuoti reikalus ir stengtis įveikti aukščiau išdėstytą, duoti daugiau.
Norint kurti naujoves, reikia plataus žinių apie poreikį, ne visos inovatyvios idėjos yra sėkmingos, todėl reikia žaisti su visomis reikalingomis priemonėmis, kad naujovės ne tik nustebintų, bet ir veiktų.
Nuorodos
1 Fierro Evans, María Cecilia (2005). Ugdymo kokybės stiprinimas iš vidaus: inovacijų valdymo iššūkiai ir įtampa. Žurnalas „Švietimo vizija“, švietimo žurnalas „Sonoran“, 4 metai, Nr. 15, 2005 m. Birželio mėn.
2 Havelockas, RG ir Hubermanas, AM (1980). Švietimo naujovės ir problemos: teorija ir realybė besivystančiose šalyse. Prancūzija, UNESCO.
3 Ibidema.
4 Fierro Evans, María Cecilia (2005). Op cit.
Atsisiųskite originalų failą
