„Tikėjimas jaunais žmonėmis mato ne tik entuziazmą, bet ir sugebėjimą; be jaunystės, tyrumas, didvyriškumas, charakteris, valia, meilė tėvynei, tikėjimas tėvyne, meilė revoliucijai, tikėjimas revoliucija, pasitikėjimas savimi “.
Šiais žodžiais vyriausiasis vadas Fidelis Castro Ruzas išreiškia visišką pasitikėjimą šių dienų jaunimu, kaip ištikimu darbuotojų iš visų gyvenimo sričių atstovu. Visuomenė šiems jaunuoliams suteikė daugybę galimybių įgyti profesinę kvalifikaciją atsižvelgiant į socialinius poreikius, tarp kurių ir užduotis būti mokytoju, dėl to, kad to reikalauja didelis dabartinis Kubos išsilavinimas.
Vienas iš būdų pasiekti vis aukštesnių rezultatų jų mokyme, be abejo, yra sistemingas orientavimasis į būsimą pedagogo profesiją, kaip skirtingos Kubos pedagogų kartos nuo ankstesnių laikų darė ieškodamos mokymo programos. jauniausia estafetė.
Įvairūs šios srities tyrėjai profesinę orientaciją Kuboje tyrinėjo nuo kolonijinių laikų (1511–1899) iki šių dienų. Taigi ji pasireiškė skirtingomis savo raidos tendencijomis, kurios savo požiūrį nustatė XX amžiaus pradžioje, dviem pagrindiniais aspektais: profesijos pasirinkimu ir profesine motyvacija.
Remiantis tuo, bibliografijoje galima rasti daugybę įvairių autorių sukurtų darbų šia tema, kurie juos apibrėžė skirtingai, su dideliu susidomėjimu techninio ir profesinio mokymo mokymo ir švietimo sritimi, ieškodami tenkinti mokymo įstaigos poreikius.
Neatidėliotinas poreikis yra pasiekti mokymo aprėptį profesinio techninio mokymo posistemyje, o tai galima pasiekti tik tuo atveju, jei visi vadybos lygiai parodo maksimalų savo potencialą dirbdami orientuodamiesi į šių jaunuolių pedagoginės karjeros studijas..
Už "būtina iš profesinio orientavimo samprata, kuri peržengia informacines sistemas ir skatina dabartinė subjekto dalyvavimą, į sąmoningą ir interaktyviu būdu, papildyti konkrečiais veiksmais, sukurtas visų savo pedagoginės grupės komponentų, bus padedama siekti stabilumo Studentų, įstojusių į aukštesnį lygį, pedagoginė karjera.
Nustatyta, kad ne visi studentai, kurie mokosi pedagoginės karjeros, daugiausia techninių specialybių, išgyveno skirtingus ankstesniuose lygmenyse nustatytus procesus, kad sustiprintų savo motyvaciją ir domėjimąsi dėstymu.
Tai atneša studijų motyvaciją ir dykumą, kai tik prasideda mokslo metai. Šis teiginys akivaizdus elektrinėse ir mechaninėse specialybėse, kuriose dažniausiai stojantieji į Pinero teritorijos Pedagoginių mokslų universitetą tai daro siekdami baigti studijas, bet ne dirbti profesoriais pagal savo specialybes.
Kartu su tuo įvairiapusė pedagogų, susidūrusių su šių jaunuolių pasirengimu, kilmė taip pat turėjo įtakos universalizacijos proceso metu, daugiausia universiteto būstinėje, nes norint mokytis universitete reikėjo skirtingų specialistų. būsimų specialistų rengimas.
Atsižvelgiant į jų norą atlikti užduotį neįgijus pedagoginio pasirengimo, buvo apribota stipri studentų studentų reikalaujama profesinė pedagoginė orientacija. Taigi jų dalykų susitikimuose tam tikru mastu trūksta vadovaujančių veiksmų.
Tam reikalingas aukštos kvalifikacijos, kvalifikuotas ir apmokytas mokymo personalas, atliekantis mokomąjį ir mokomąjį darbą, kuris, remdamasis savo patirtimi darbe, pataria jauniems žmonėms ir suaugusiesiems per visą jų mokymo laikotarpį. pedagoginis.
Norint pasiekti šį sistemingą pasirengimą, svarbią vietą vaidina sritis ir taikymas, kurį mokytojai įgyja žinių ir įgūdžių, susijusių su orientavimo, profesinės orientacijos ir pedagoginės profesinės orientacijos principais, atsižvelgiant į supratimą apie jų taikymo poreikį. per visą studentų pasirodymą, nuo aukštojo mokslo pradžios iki pabaigos.
O kas nutinka prieš stojant į aukštąjį mokslą?
Sukaupta pedagoginė patirtis teigia, kad šis procesas yra „motyvuotas“ mokytojo darbu pradiniame ugdyme ir jis mažėja, nes studentai pereina aukštesnįjį išsilavinimą. Ši tikrovė tiksliai atitinka Marso nuostatą, teigiančią, kad „… kiekvienas pažengęs mokinys yra gimęs mokytojas“.
Pereinant į pagrindinę vidurinę mokyklą, nors ir užtikrinamas studentų pedagoginės motyvacijos tęstinumas, paauglių siekiai nėra vienodi ir stojančiųjų skaičius tampa mažesnis.
Taigi sunkesnis darbas turi būti nukreiptas siekiant išsaugoti motyvaciją siekti švietimo profesijos, pereinant per tolesnius lygius, taip pat stiprinti vadovaujančius veiksmus jau pačios pedagoginės karjeros metu universitete.
Pagrindinis jų pajamų šaltinis tampa techninis ir profesinis išsilavinimas, kai kiekviena politechnikos įstaiga moka už aukštąjį mokslą kartu su studentais, kurie pasirinko pedagoginę karjerą pagal technines specialybes. Šiuose centruose plėtojami pedagoginio profesinio orientavimo veiksmai, sukurti remiantis teritorinės programos nuorodomis, vadovaujami minėtų komisijų narių, su strategija, reaguojančia į poreikį stoti į aukštesnio lygio būsimus specialistus.
Jei neatsižvelgiate į tai, kad kai tik studentai pradės pasirinktą pedagoginę karjerą ir nesuteiksite visos pagalbos, bendradarbiavimo, patarimų ir įtakos kaip proceso, rizikuojate prarasti bent dalį savo tą nenutrūkstamą darbą ir juo labiau daliai tų, kurie pateko į aukštesnį lygį.
Autoriai priėmė tokį tvirtinimą dėl savo patirties rūpinantis jaunimu iš karjeros žemės ūkio specialybėse, mechanizacijos, žemės ūkio mechanizacijos, ekonomikos ir statybų srityse, paskutiniais kursais įstaigoje.
Dalyvavote daugybėje kontrolinių vizitų į klases, siekdami patvirtinti karjeros orientavimo strategijos pažangą; ETP centrų rengiami jungtiniai metodiniai mokymai; Kontroliniai vizitai į teritorijos politechnikumus, mainai su savo mokytojais ir mokinių mokymų kriterijų rinkimas verčia jį kelti poreikį įgyvendinti nuoseklesnių veiksmų sistemą, kurioje visi mokytojai, dirbantys su studentų, nepriklausomai nuo jų darbo kilmės.
Universalizacijos procesas atnešė nemažam skaičiui visų disciplinų dėstytojų paslaugų teikimą, kad būtų galima tęsti būsimų dėstytojų, esančių atitinkamoje universiteto būstinėje, tęstinumą.
Būtina, kad jie būtų mokomi pedagoginio profesinio orientavimo strategijos, kaip vykdomos direktorių programos dalies, kurią vykdo kai kurie tiesioginiai įstaigos mokytojai, bet ne mokytojų, kurie ateina iš kitų organizacijų ir neturi šio ginklo ar neturi, dalis. jų tobulinimo įgūdžiai, ribojant pagrindinę mokinių mokomąją funkciją.
Daugelis tyrinėtojų susidūrė su profesinio orientavimo tema. Tarp jų išsiskiria M. Gómez (1994), projektuodamas jį remdamasis asmenybės profesinės orientacijos ugdymo koncepcija kaip ugdymo turiniu.
JL Del Pino (1998), kuris tai įvertino kaip pagalbos studentui santykį, remdamasis mokymo ir ugdymo proceso problemiškumu, kad palengvintų jų profesinės tapatybės formavimąsi.
Z. Matos (2003) pristatė poreikį pasiūlyti studentui būdus, metodus, procedūras ir metodus, kaip ieškoti ir rasti tinkamą vietą profesijos sistemoje.
Šie įnašai pabrėžia pagalbos, kuri turėtų būti teikiama jų studentams mokymo ir ugdymo proceso metu, santykį, pradedant nuo tinkamų būdų ir metodų asmenybės formavimui pasiekti.
Stebėtina tai, kad autorių grupė sutampa teigdama, kad profesinė orientacija yra naudingi santykiai, užmegzti su studentais renkantis jų būsimą karjerą; tačiau kiti gina tai, kad tai yra pedagoginės praktikos veikla. Taigi, atsižvelgiant į abu vertinimus, pastebėtina, kad studentai, kurie jau pasirinko savo karjerą techninėse specialybėse, kenčia nuo šios pagalbos, kurią galima išspręsti tik atlikus pedagoginę veiklą ir teisingai vadovaujant mokytojams.
Kiti autoriai profesinę orientaciją apibūdina kaip asmenybės ugdymo procesą, o grupė jų gina ją kaip funkciją, kuria siekiama padėti pasirinkti tam tikrą profesinę sritį ar profesinį mokymą. Kaip matyti, jos autoriai profesinę orientaciją nustato tam tikromis ribomis iki pasirinktos karjeros pasirinkimo ir siekia tobulinti asmeninės tvarkos aspektus, sunkiai nukreipdami studentus į savo specialybės profesinį profilį ir kaip susidurti su darbo praktika baigus aukštąjį mokslą.
Kasdieninė praktika parodė, kad kiekvienas asmuo bet kuriuo savo gyvenimo metu turi būti orientuotas į bet kurios užduoties atlikimą ir siūlomų tikslų pasiekimą; taigi sėkmė juos pasiekti. Ekstrapoliavus šią idėją į mokyklos lygmenį, aukštesnio lygio studentams reikalingas tęstinumas ir nuoseklumas ta prasme, o tai neturėtų pasibaigti pasirinkus universiteto karjerą ankstesniuose klasėse.
Kontrolės funkcijų, būdingų autorių darbo turiniui, atlikimas taip pat leido jam įvertinti, kad ne visi už žinių perdavimą studentams atsakingi dėstytojai per savo klases vykdo Pedagoginio profesinio orientavimo programos direktorius, daugelio jų manymu, jei studentas jau siekia karjeros universitete, „daroma prielaida“, kad jie turi apibrėžtą pašaukimą ir yra gavę atitinkamas rekomendacijas, kaip atlikti karjerą, nekreipdami dėmesio į tai, kas kuris lėmė jų pasirinkimą.
Iš tikrųjų ne kiekvienas pedagoginę karjerą pradedantis studentas, kilęs iš politechnikos instituto, tai daro tvirtai nusprendęs būti būsimu mokytoju ar profesoriumi, daugeliu atvejų tas pats „pašaukimas“ vystosi tokiu pat mastu kad pedagoginės karjeros mokymo etapas praeina nuo pirmųjų studijų metų. Tobulėjimo laipsnis tiesiogiai priklauso nuo orientacijos, organizuotų ir planuojamų veiksmų, kuriuos mokytojų grupė vykdo per savo klases.
Norint nustatyti būtinus ryšius tarp to, ką skirtingi autoriai nurodo į termino orientacija apibrėžimą , pedagoginės profesinės orientacijos procese siūloma išanalizuoti kelis iš jų, siekiant bendro požiūrio į jo naudingumą .
O. Lessire ir J. González orientacija buvo apibrėžta kaip veikla, plėtojama siekiant padėti individui analizuoti savo poreikius, diagnozuoti savo galimybes, išnagrinėti perspektyvą, kurią jie numato kurti savo gyvenimo projektą; ir palydėti jį vykdant savo plėtros programą, siekiant garantuoti jo prisitaikymą prie istorinės ir kultūrinės situacijos, kurioje jis turi veikti.
Šis apibrėžimas leidžia aiškiai suprasti, kad orientacija yra palaikymas, todėl mokinys negali būti paliktas vienas kurdamas ateitį. Per visą jo gyvenimo projektą būtina jam vadovauti, kad tyrėjo efektams ši orientacija būtų apgalvota ir nepasiektų savo ribos iki studijų pabaigos.
Savo ruožtu Del Pino, JL (1995) kreipėsi į gaires kaip „mokslinę veiklą, apibrėžiančią ir įgyvendinančią, kaip veiksmingai padėti kam nors tam tikru metu ir tam tikroje erdvėje, siekiant palengvinti aukščiausią įmanomą asmenybės augimo lygį atsižvelgiant į konkretų etapą. raidą, kurioje jie yra, ir jų socialinę bei asmeninę situaciją švietimo srityje ir kad kažkas yra mokinys, o erdvė yra mokyklos aplinka “.
Abiejų autorių akivaizdu, kad ketinama palaikyti asmenį mokyklos aplinkoje ir taip neribotai prisidėti prie jo asmenybės augimo, pradedant nuo jų poreikių diagnozavimo ir net žiūrint iš perspektyvų planuojant savo ateities gyvenimą, tačiau jie nepriartina jų prie kaip žengti link būsimos profesijos.
Remdamiesi poreikiu išspręsti problemas, su kuriomis iš esmės susiduria jauni žmonės, rinkdamiesi būsimą profesiją, įvairūs autoriai apibrėžė profesinį orientavimą šiais būdais: „Tai veikla, kuria siekiama padėti bet kokio amžiaus žmonėms. amžiaus, visais gyvenimo momentais priimti sprendimus dėl išsilavinimo, mokymo ir profesijos bei valdyti savo profesinę karjerą “.
Kalbant apie profesinio orientavimo tikslus, kiti autoriai gina prielaidą apie jo naudingumą profesinės tapatybės formavimui, apsisprendimui ir pasirengimui renkantis būsimą profesiją.
Profesinis orientavimas "reiškia pagalbą individui sprendžiant problemas, susijusias su profesijos pasirinkimu ir profesine pažanga, atsižvelgiant į atitinkamo asmens ypatybes ir jų ryšį su darbo rinkos galimybėmis".
Dr. Viviana González Maura (2004) profesinę orientaciją apibūdina kaip „procesą, kurio tikslas - pasiekti dalyko profesinį apsisprendimą. Taigi tai reiškia, kad reikia nukreipti orientacijos procesą į subjekto asmenybės motyvacinės ir kognityvinės sferos, tai yra žinių, įgūdžių, motyvų ir profesinių interesų, vystymąsi, o tai, kas yra labai svarbu, ugdyti. asmenybės subjekto ir savybių savianalizė, tokia kaip: savarankiškumas, atkaklumas, lankstumas; kurie leidžia tam tikrą profesinį pasirinkimą “.
Būtent šia prasme universiteto studentui, jau apsisprendusiam apsispręsti ir turinčiam visišką pedagoginį pasirengimą, kartu su savo pažintinės sferos plėtra reikia, kad jame būtų nukreiptas visas orientacijos į motyvacinės sferos plėtrą procesas, kuris Autoriaus sprendimas turi būti suplanuotas individualiai ir kolektyviai; organizuotas, nukreiptas ir kontroliuojamas, kad būtų galima periodiškai ir iki laipsnio pabaigos įvertinti jo pedagoginę raidą.
Tyrėjas Jorge L. del Pino Calderón, remdamasis profesiniu orientavimu aukštajame moksle, apibūdina tai kaip naudingus ryšius, kuriuos užmezgame su studentais, kad palengvintume jų asmeninės tapatybės ugdymo procesą, naudodamiesi skirtingais būdais ir priemonėmis. integruoti keliai į bendrąją ugdymo procedūrą, atsižvelgiant į evoliucijos etapą ir specifinę situaciją, kurioje ji randama “.
Šia prasme pagrindinį vaidmenį vaidina mokytojo žinios apie jų mokiniams diagnozuotus ypatumus, kaupiamosios bylos studijavimą, asmens ir grupės apibūdinimą, taip pat jų dalyvavimas pedagoginiame pranešime. Reikėtų apibendrinti grupei skirtos pedagoginės strategijos veiksmų sritį ir pritaikymą, nes tai yra darbo priemonė planuojant klases ir per jas įgyvendinant numatytas profesinio orientavimo užduotis.
Glaudžiai atsižvelgiant į pedagoginės profesinės orientacijos, nustatančios emocinės ir pažintinės sferos vystymąsi, turinį, be švietimo ir pedagoginės profesijos bei jos vykdymo ypatybių ugdymo, mokytojų grupei svarbu įvaldyti ir pritaikyti įvairius momentus, kiekvieno studento psichologinę diagnozę ir tolesnius veiksmus, siekiant suteikti jiems tęstinumo, kad būtų sustiprinta motyvacija ir susidomėjimas šia profesija; visa tai glaudžiai susiję su šeima, mokykla ir visuomene.
Tuomet pedagoginė profesinė orientacija buvo apibrėžta kaip „politinio, psichologinio, pedagoginio ir socialinio poveikio sistema, kuria siekiama suteikti vaikams ir jaunimui reikiamų žinių, jausmų ir požiūrio, kad jie, gavę akimirką, galėtų pasirinkti pedagoginę karjerą visiškai įsitikinęs, atsižvelgdamas į šalies poreikius ir poreikius bei asmeninius interesus, pasilikti joje ir nuosekliai elgtis baigęs mokslą “.
Iš įvairių tyrėjų pateiktų apibrėžimų analizės matyti, kad orientacija gali būti taikoma visiems žmonėms, nepriklausomai nuo amžiaus, todėl ji apima vaikus, jaunimą, suaugusius ir pagyvenusius žmones; tokiu pat būdu ši pagalba skirta išspręsti tam tikras situacijas, kai asmenys yra pasinėrę į problemų, susijusių su profesijos ar darbo pasirinkimu, sprendimą.
Tokiomis gairėmis galima naudotis neribotai, todėl jos suteikia galimybę visiems vienodai vystytis asmenybei, naudojant nenutrūkstamą procesą, taikomą visais orientavimo procesais, kai naudos gavėjas ar gavėjai turi reikiamų patarimų, kaip laisvai pasirenka profesinį pasirinkimą, kurio apsisprendimas vyko nepertraukiamu būsimo darbo supratimo procesu.
Dalyko apsisprendimo lygis vaidina lemiamą vaidmenį priimant sprendimus; jo įsivertinimas ir įsitikinimas prieš renkantis būsimą profesiją. Būtent čia kyla problemų studentų grupėje, kai jie priima sprendimą stoti į pedagoginę karjerą, kuriai trūksta motyvacijos ir profesinio orientavimo, o ne domina techninę profesiją, iš kurios jie kilę.
Kokias galimybes turi studentai, pradėję pedagoginę karjerą, norintys baigti specialybę, tačiau neturintys motyvacijos profesijai, atsižvelgiant į visuomenės iššūkius rengti šiais laikais reikalingą pedagoginį personalą?
Kubos išsilavinimas turi aukštą nacionalinį ir tarptautinį prestižą, pelnytą už didelį darbą, nuveiktą po to paties revoliucijos triumfo (1959 m. Sausio mėn.), Ir raštingumo kampaniją, išplėtotą šalyje nuo pirmųjų triumfo akimirkų. Todėl Kubos pedagogų darbo pripažinimas yra vienas iš šių laikų laimėjimų. Visi studentai tai žino kaip techninių mokslų mokymo ir ugdymo proceso objektus ir dalykus.
Nacionalinė švietimo sistema ir techninio bei profesinio mokymo posistemis turi gerai parengtus reikalingus dėstytojų mokymo planus, turinčius visą sukauptą patirtį, švietimo centrų, aprūpintų būtiniausiomis būtinomis technologijomis, tinklą, garso ir vaizdo žiniasklaidą. o svarbiausia - su aukštos kvalifikacijos mokytojais, dirbančiais švietimo srityje, ir mokomais prisidėti prie:
• Sukurti ir pritaikyti veiksmų sistemą, siekiant padidinti pedagoginę motyvaciją, kaip profesinio orientavimo strategijos dalį, kurioje kiekvienas iš mokytojų turi neatsiejamą įtaką per savo klases ir yra efektyvus būdas motyvacijai pasiekti. studentų link pedagoginio darbo ir kartu garantuoja studentų nuolatinį mokymąsi per visą karjerą.
• Diferencijuotos veiklos plėtojimas su studentais, atsižvelgiant į pirminę diagnozę, skatinant jų pasirengimą ir skatinimą formuoti profesines vertybes.
• Remdamiesi tuo, kas suplanuota veiksmų sistemoje, kalbėkitės su garsiais pedagogais, remdamiesi žiniomis apie jų patirtį, indėlį į švietimo sektorių ir jų mokymosi-ugdymo darbe pasiektus įsipareigojimus.
• Kubos pagrindinių pedagoginių veikėjų, teritorijos ir profesijos biografijos tyrimas.
• Tiriamojo pobūdžio pedagoginės veiklos apie pedagogo pedagoginį darbą projekcija.
• Parodomi geriausi konkursų, tyrimų, mėgdžiojimų, veiklos rezultatai kaip įgytų ir gyvenamų prisiminimų ir patirties kaupėjai.
• Pedagoginių filmų diskusijos, kuriose pabrėžiama žinia, kad jų turinys paliekamas būsimam mokymo darbui.
• Pradinių pedagoginių žinių, pedagogų gyvenimo ir darbo konkursų vykdymas.
• Leiskite kiekvienam studentui pajusti, kad, pradėję pedagoginę karjerą, jie susiduria su viena gražiausių visuomenės užduočių atlikimu ir jaučia, kad už tai jaučia savo bendruomenės pripažinimą.
• Siūlomas galimas sprendimo būdas, jau įrodytas praktikoje, kad politinis-ideologinis darbas yra bendroji profesinės orientacijos proceso gija, siekiant įpareigoti tuos, kurie yra įtraukti į techninių specialybių mokytojus, tęsti savo tęstinumą., atsižvelgiant į teritorijos poreikius, taip pat į besąlygišką jos mokytojų materializavimą.
• Profesionalios pedagoginės informacijos biuro sukūrimas ir nuolatinis jo veikimas universitete iš tikrųjų gali tapti veiksmu, neutralizuojančiu studentų dezertyravimą, kuriam būtina suteikti visą reikiamą paramą jį integruojančiam personalui pagal specialybes., kad paprastai šią funkciją atliekantys asmenys neturi pasirengimo teikti specializuotą priežiūrą tiems, kurie yra mokomi techninės karjeros. Tokiu būdu jie galės priimti ir aptarnauti studentus bei gilinti pedagoginę profesinę orientaciją, kurios jiems reikia, atsižvelgiant į jų profesinį profilį.
• Atnaujinti pedagoginės įstaigos tinklalapį yra labai efektyvus būdas visiems studentams ir suinteresuotiems darbuotojams atnaujinti techninio ir profesinio mokymo pedagogų veiklos rezultatus toje teritorijoje. Šiuo metu minėtą posistemį sudarantys duomenys ar elementai nepateikia pakankamai profesinių nurodymų.
Dėl šios priežasties prarandamas jaunimo orientavimo per karjerą sistemingumas ir daugeliu atvejų studentai atsiriboja, o prevencinis gydymas nebuvo suteiktas.
Kasdienė praktika rodo, kad būtinas įtikinamas darbas, įtikinantis atvykstančius studentus, kad, kol jų dėstytojai rengia užsiėmimų susitikimus, jie juos veda profesionaliai, siekdami garantuoti palengvėjimą tose specialybėse..
Bibliografija
1. „ACOSTA CORSO“, ŽVAIGŽDĖ. Profesinių interesų ugdymo tyrimas. In: Žurnalas „Pedagogía Cubana“ Nr. 3-4. metai. 1979 m. spalio / gruodžio mėn.
2. ADDINE FERNÁNDEZ, FÁTIMA. Pedagoginio proceso krypties principai. In: „Compendio de Pedagogía.-La Habana“: „Pueblo y Educación“ redakcija, 2002. p. 80–97.
3. ÁLVAREZ, CM Kubos aukštojo mokslo mokymo proceso krypties teoriniai pagrindai. MĖNESIS - 1989 m. Havana.
4. VĖL vasario mėn., ZORAIDA. Profesinis mokymas, interesų grupės, jo ryšys su RM 400/77. In: 2-asis nacionalinis seminaras provincijų ir savivaldybių švietimo direktoratų vadovams, metodininkams ir inspektoriams. - Havana, 1984 m.
5. ________ Profesinė pedagoginė motyvacija: iššūkis pedagoginiams mokslams. Havana: Pueblo y Educación.
6. Straipsniai apie nuomones: kai kurie karjeros orientavimo iššūkiai visą gyvenimą.
Magnetinė atrama.
7. Castro Ruz, Fidelis. Įsitikinimai: socializmo užkariavimų gynimas. - Skaitmeninis palaikymas: Ateities kolekcija.
8. AUTORIŲ KOLEKTYVAS. Švietimo magistras. III modulis.
Minimas techniniame ir profesiniame mokyme. Pirma dalis. Redakcija Pueblo y
Educación. Havana. 2006, p.
9. Del Pino Calderón, Jorge L.: Profesionalios konsultacijos pirmosiomis dienomis
Aukštasis pedagoginis pasirengimas: problematiško požiūrio pasiūlymas. Darbas pateiktas kaip galimybė gauti pedagoginių mokslų daktaro vardą. ISPEJV. Havana, 1998.
10. Del Pino, J. L (1995). Nurodymai mokyklos aplinkoje, šiuolaikinės diskusijos.
ISPEJV. Fakulteto pedagogika, Havana; 1992, p. 16.
11. Mokymo programa ir pagrindinis mokytojo vaidmuo. M.Sc. Silvia C. Recarey
Fernández. ISPEJV La Habana, 2001. Straipsnis Nr. 6.
12. GONZÁLEZ MV Mokytojas ir profesinis orientavimas. Refleksijos iš
humanistinio požiūrio. Paskaita „Pedagogika 93“ (mimeografuotas straipsnis), Havana;
1993, p. 13.
13. JL Pino, 1995, 1999.
14. Motyvacija ir profesinis orientavimas švietimo srityje. JORGE LUÍS DEL PINO CALDERÓN. ISP. „Enrique José Varona“. La Habana, 2000 m., Straipsnis Nr. 8.
15. O Lessire, J. González (Molina Contreras, DL (2004). Ugdymo orientacijos samprata: įvairovė ir suderinimas. Ibero-American Journal of Education.
16. OECD 2004, p. 19).
