Gydymo analizė siūloma studentui, pasirinkusiam karjerą universitete. Kai tai bus pasiekta, kaip pasiekti pakartotinį patvirtinimą ar perorientavimą be traumų, remiantis tuo, kaip mokytojas stebi, aiškina ir interpretuoja kiekvieną situaciją, remdamasis poreikiais ir jos ryšiu su kai kuriais pirminiais psichologiniais vienetais ir psichologinėmis formomis. Logiška sekti mokinį, kad jis suprastų jų poreikius ir suprastų pasitenkinimo priežastis. Tuo pačiu metu būtina susieti poreikius ir emocijas, kaip elgesio reguliavimo įrodymą. Siūlomas ryšys tarp poreikio ir valios, kaip būdas studentui reikalauti iš savęs daugiau. Tarp poreikių ir pomėgių taip pat nustatomas dialektinis ryšys.Svarbiausia, kad mokytojai apmąstytų, kokį indėlį įneša nedidelis jų indėlis, kad studentas, jau pasirinkęs karjerą, jos neprarastų.
Turinys
Tai yra taktiškai jautrus mokytojo požiūris sekti mokinių mokymosi elgesį atsižvelgiant į tai, ko jis įgyja kiekvienoje klasėje. Šiuo atžvilgiu pastebimos vertės veiksmą sudaro būdas, kuriuo mokytojas pasiekia, kad dėstomas turinys taptų prasminga žinia. Svarbus vaidmuo čia yra tai, kad mokytojas suvokia profesinio orientavimo atlikimą būsimų absolventų rengimo procese. Beje, (F. González 1989: 203-204) nurodomi profesinės orientacijos ugdymo etapai (pirmasis etapas: pomėgių ir pagrindinių gebėjimų ugdymas, antrasis etapas: profesinių motyvų ir profesinio pasirinkimo procesų vystymas, trečias etapas: pakartotinis patvirtinimas). profesionalus).
Aukštojo mokslo interesai priklauso būtent nuo proceso, vykstančio trečiajame etape: profesinio patvirtinimo; nes atsižvelgiant į kitų dviejų pakopų susikaupimą, atsižvelgiant į jų pagrindinę vertę, universitetuose reikalaujama, kad studentai pasiektų savo profesinį tikslą. Būtent čia įtvirtinami profesiniai motyvai ir ketinimai; Todėl verta pabrėžti veiklos, kurios varomoji jėga yra poreikis, motyvaciją, pripažintą kažko esminio individualiame ar socialiniame subjekto gyvenime nebuvimu, kurio ieškojimas skatina jį veikti siekiant pasitenkinimo.
Pripažįstama, kad poreikio jausmas yra labai platus, nes jis reiškia viską, ko reikia gyvam organizmui ir ko tam tikru momentu jo trūksta. Tai taip pat gali būti suprantama kaip psichinės būsenos, kurias patiria žmogus, kai jis patiria tam tikrą poreikį. Žiūrint į studento norą baigti studijas, išryškėja santykiai tarp studento, jį supančio pasaulio ir jo priklausomybės nuo universiteto pasaulio.
Poreikiai yra stabilios asmenybės savybės, nuolatinio emocinio turinio (teigiamo ar neigiamo) nešiotojai, nukreipiantys subjektą link savo elgesio, santykių ar pasirodymo su objektais ar žmonėmis formos ir palengvinantys kūrybinį pasirodymą, siekiantį kokybinį lygį. (F. González, 1989: 55).
Poreikių pripažinimas viena iš būtinų veiklos sąlygų, verčia susimąstyti, kad apie tai reikia žinoti studentui, kad jis išprovokuotų kryptingą veiklą, ty atspindėtų tai, kas ją tenkina, ir kad tai taptų atitinkamos veiklos priežastimi. Šie motyvai, be daiktų iš išorinio pasaulio, gali būti jūsų vaizdai, idėjos, pomėgiai, emocijos, jausmai ir kt.
Taigi motyvas yra kiekviena patirtis, kuri stimuliuoja ir veda žmogaus veiklą tenkinant jo poreikius (Pérez Martín et all, 2004: 51). Kaip pirminį psichologinį vienetą, reikia į tai atsižvelgti, nes tai leidžia tam tikra prasme pastebėti jauno studento norą būti profesionalu. Motyvai sudaro asmenybės turinį. Tai yra formos, kurias ji įgyja ir apdoroja, suteikdama elgesiui stiprybės, intensyvumo, krypties ir prasmės. Tai reiškinys, susiformuojantis atsižvelgiant į asmenybės poreikį. Vykdant tam tikrą poreikį, motyvas yra konkretaus turinio nešėjas, kad trūkumas prisidėtų prie studento raidos ir dinamikos. Pavyzdžiui,Tai, kad studentui reikia studijuoti universitetinį laipsnį, tampa priežastimi to siekti siekiant atsižvelgiant į visas tas pastangas ir aukas.
Šia prasme, trečiojo etapo profesinės orientacijos plėtros padalinys iškilus Kubos psichologas F. González, kuris pristato jį į dvi posistemės etapais: profesinės dar kartą patvirtinti procesą ir profesinio dar kartą patvirtinti, susijusių su darbo veikla, yra laiku. Pirmasis iš šių poslinkių atsiranda švietimo kontekste pagal skirtingų karjeros studijų planų ir programų režimą ir yra antrosios išeities taškas; Na, viduryje mokymo programos yra disciplinos reikalavimai, kurie lemia darbinę veiklą per ikiprofesinę praktiką.
Būtent disciplina, atsakinga už šias praktikas, turi ugdomąją įtaką, reikalingą studentui susitapatinti su savo profesija, netapant motyvuotu; kadangi poreikiai prie to turinio turi pritraukti motyvų ir interesų pusiausvyrą, kuri jį verčia arba skatina jo ikiprofesinę pažangą, tokiu būdu, kad jis pasisavina didelę vertę, kurią turi konfrontacija su darbine veikla. T. y., Savęs realizavimas atskleidžiamas kaip įvairus poreikio išraiška, tai reiškia, kad turi jausti, kad darai tai, ką sugebi ir sugebi.
Toks poreikių tenkinimo elgesys iš karto reiškia žmogaus stoką, o tai reiškia, kad reikia pereiti į kitus hierarchinius pasiekimų lygius, kol pasiekiama aukščiausia (Abraham Maslow, 1954). Maslow atveju idealiausias yra asmuo, tenkinantis aukščiausius poreikius; Anot šio autoriaus, visiškai išsivysčiusiam, savirealizavusiam žmogui būdingi šie bruožai: realybės suvokimas, savęs, kitų ir gamtos pripažinimas; spontaniškumas, sugebėjimas spręsti problemas; savęs nukreipimas; nerūpestingumas ir privatumo troškimas; aiškumas įvertinimui ir reakcijų bei emocijų turtingumas; kulminacinių patirčių dažnis; susitapatinimas su kitais žmonėmis; patenkinti ir įvairūs santykiai su kitais žmonėmis;demokratinio pobūdžio struktūra; kūrybiškumas ir vertybių jausmas (Maslow, 1998, cituojami DE Papalia ir SW Olds).
Pripažįstama, kad niekas netapo visiškai savistaba ar savaime aktualizuota, tačiau mokiniui tobulėjant sveikai, pasiekiama didesnė tikimybė pereiti į aukštesnį savęs realizavimo lygį. Žinant poreikiams būdingus bruožus, galima nustatyti būdą, kuriuo studentas hierarchiškai juda link aukštesnių pasiekimų lygių. Ieškoma stabilios išraiškos elgesyje ir apraiškose; vidinė poreikių vienybė yra impulsų ir virsmo šaltinis be linijinės priklausomybės būsenos. Remiantis realiais studentų, kurie ugdo ir keičia savo asmenybę, poreikiais, turi būti atliekamas poveikis, siekiant sustiprinti jų profesinį patvirtinimą, atsižvelgiant į orientaciją.
Tokie autoriai kaip lenkas K. Obujovsky () nustato aukštesnių poreikių visumą, išskiriantį žmogų iš gyvūnų rūšių, kurį jis pavadino pagrindiniais poreikiais, taip tiksliai atspindėdamas jų vaidmenį savireguliacijos procese. Į šią grupę jis įtraukė tris rūšis: pažintinę, emocinę ir gyvenimo prasmę. Kitoje srityje tiriami ir psichologiniai poreikiai, tai gali būti prisirišimas, išsipildymas, supratimas ir asmeninis kontaktas; kurie yra nepasotinami, stabilūs, savaeigiai ir prieštaringi.
Poreikis ir motyvas yra glaudžiai susiję; pirmasis dažnai paslėptas už antrojo; Taigi studentas ne visada supranta, kokios yra tikrosios priežastys, dėl kurių jis priima vienokį ar kitokį sprendimą, ir dažnai susimąsto, kad socialinės ir istorinės priežastys sudaro idealią varomąją jėgą, kuri, jo manymu, įgyja tokias tam tikri motyvai ir impulsai. Ji turi daugialypę išraišką (elgesyje, refleksijoje, vertinime), iš kurios jie suteikia energijos ir prasmės asmenybei. Tai ne visada žino. Tačiau tobulėjimas ir dinamika, kurią demonstruoja auganti asmenybė, taip pat paklūsta poreikio ir valios sąsajai.
Savarankiški veiksmai baigtoje formoje visada grindžiami aiškiu veiksmų pabaigos ir priemonių supratimu ir reikalauja tobulai įvaldyti operacijas, kurių metu jie atliekami. Teigiamų tikslų formavimas ir savanoriškų veiksmų socialinė reikšmė, viena vertus, yra siejami su patogių gyvybinių poreikių ugdymu nuo ankstyvojo amžiaus, kita vertus, su gerai suplanuotu politiniu ideologiniu formavimu. Pagrindinės motyvuojančios savanoriškų veiksmų atsiradimo ir vystymosi priežastys yra poreikiai, kuriuos patiria žmogus, be kurio neįmanoma patenkinti gyvenimo.
Mokytojas turi išnaudoti studento galimybes, kad jis suprastų, jog jų profesinis tobulėjimas taip pat priklauso nuo to, kaip jie sugeba susieti emocinio stabilumo savybes, nukreipiančias juos naujiems veiksmams, su stimuliacijos lygiu ir tam tikras priežastis, kurios juos verčia; kartu su vidinėmis varomosiomis jėgomis yra ir kitų išorinių jėgų, į kurias reikia atsižvelgti.
Genetiškai savanoriški veiksmai atsirado iš žmogaus supratimo apie jo poreikius; tai yra apie sąmoningus veiksmus, kuriais siekiama patenkinti save. Nuo paties pripažinimo, kurie jam būdingi poreikiai yra svarbūs, taip pat labai priklausys ir jo savybės.
Poreikius žmogus patiria dviem būdais: viena vertus, kaip realių poreikių, kuriems skubiai reikia patenkinti, patirtis, ir, kita vertus, kaip poreikių suvokimas vienų ar kitų reprezentacijų ir koncepcijų pavidalu. Poreikio suvokimo momentas yra svarbiausia valia, svarbiausia jos atsiradimui ir vystymuisi. Tai bus atspirties taškas šiam suvokimui, kad egzistuoja tam tikri sunkumai, neleidžiantys žmonėms patenkinti poreikio, patirto iš vidaus per nesąmoningą veiklą, kaip tai daro gyvūnai, arba daugiau ar mažiau stipraus malonumo jausmo, susijusio su pateikto poreikio patenkinimas.
Sunkumai, su kuriais susiduria pakeliui į poreikio realizavimą, taip pat šiuo atveju patiriamas malonumo jausmas tampa impulsu suprasti jų poreikį ir lemia sąmoningą priemonių jo patenkinimui pasirinkimą. Poreikiai yra nepaprastai svarbūs pasirenkant savanoriškus veiksmus. Tokiu būdu jos vystymasis jaunuose žmonėse yra susijęs su jų valios ugdymu.
Kaip pedagoginės psichologijos dalis universiteto studentų poreikių ugdymo proceso tyrimas ir efektyvesnių ugdomosios įtakos metodų kūrimas yra elgesio skatinimo atramos, pagrįstos integruotais mokymo tikslais, kuriuos reikia skatinti., remiantis trūkumais, paieška, skatinimas ir savanoriški atsakymai. Aksiologinių įtakų darbas vaidina svarbų vaidmenį elgesio modelio išraiškai; nes tai padeda suformuoti valią prieš svarbiausias jų studentų užduotis.
T. y., Konjunktūra, palengvinanti ugdomąją įtaką formuojant valią, neturėtų būti palikta spontaniškumui; nes aksiologinis turinys tampa reguliavimo idėjomis, leidžiančiomis nustatyti tarpinius tikslus, kad būtų galima reguliuoti dabartinį jų elgesį. Idealumas dar kartą patvirtinti pasirinktą karjerą sako apie tarpininkavimą baigiant studijas ir būnant aukštos kvalifikacijos profesionalu. Atsižvelgiant į tai, padidėja galimybė pertvarkyti veiklos sritį, kai studentas nusprendžia pakeisti karjerą, nes jai nepatinka dabartinė, ir tam jie turi pasistengti, taip pasiekdami esminę akademinę būklę, gaudami gerus pažymius. Čia reikia ir bus susipynę. Ši aukštesnio lygio elgesio reguliavimo ir savireguliavimo savybė yra pripažįstama sąmoningu noru.
Ja siekiama išsiugdyti didelį lankstumą norint pertvarkyti, pertvarkyti ir įvertinti jūsų asmenybės psichologinį turinį. Tai yra stabilių savanoriškų pastangų sąmoningai suvokti aplinkybes, esančias studento aplinkoje, ir jų paties psichologiniam turiniui, toms, kurios leidžia atlikti išorinių sąlygų (pasirinktos karjeros) ir vidinių sąlygų (šios profesijos interesų ir savybių) analizę.). Taigi išreiškiamos nuolatinės pastangos žinoti ir suprasti jų konfliktus, patirtį ir problemas, prisiimti atitinkamus požiūrius ir apsvarstyti tinkamą elgesį, leidžiantį suprasti save ir imtis naujų projektų; tokiu būdu afektinės būsenos (emocijos, jausmai,nuotaikos ir įtampos būsenos). Atsižvelgiant į tai, kaip studentas įpratęs savarankiškai reguliuoti, poreikio ir emocijų ryšys tampa daugiau ar mažiau akivaizdus.
Jausmai (iš lotyniško „emoveo emovere“, kuris reiškia, kad aš juda, juda) - tai patirtis, kurią žmogus turi savo požiūrį į realybę ir subjektyvią būseną, atsirandančią sąveikos su supančia aplinka procese ir tenkinant savo poreikiai. Pasak Pérez Martín (op. Cit., P. 23), jie yra vidutinio intensyvumo afektiniai išgyvenimai, pasireiškiantys gana staiga, subjektas gali organizuoti ar dezorganizuoti spektaklį ir yra išreiškiamas trumpam laikotarpiui.
Emocijų ypatybės, atsirandančios dinamiškos žmogaus sąveikos su aplinka metu, gyvenimo ir socialinės veiklos metu, yra susijusios su įvairių socialinių, materialinių ir kultūrinių poreikių tenkinimu. Pavyzdžiui, studentas patiria teigiamas emocijas (malonumą, pasitenkinimą ir savijautą), kai patenkinami jo poreikiai; Priešingai, jei jam nepavyksta, jis gali patirti neigiamas emocijas (pyktį, sielvartą, kančią). Tokiu būdu, emocijų dėka, atliekamas racionalesnis organizmo pritaikymas tam tikroms egzistencijos sąlygoms. Emocijų reiškimas yra būtinybė, nes kartu išreiškiamas ir patvirtinamas tam tikras elgesys ir reikiamos savireguliacijos galimybė.Ši reakcija į tam tikrą objektą taip pat atspindi psichologinius darinius, tokius kaip interesai ir jų išraiškos poreikis.
Poreikiai daro įtaką gebėjimų formavimui iš įgimtų gabumų, jie yra neatsiejamai susiję su asmenybės orientacija, su jos pomėgių formavimu. Poreikiai ir interesai yra žmogaus suaktyvėjimo šaltiniai, jie skatina jį aktyvumui, naujų žinių ir įgūdžių įgijimui. Pedagoginė poreikių prasmė kyla iš jų vaidmens asmenybės ugdyme. Štai kodėl naujų poreikių ir pomėgių formavimas yra labai svarbi švietimo užduotis. Studentui tobulėjant jo karjeroje, jame turi atsirasti naujų poreikių ir naujų pomėgių, kaip pažintinių motyvų, skatinančių jį ieškoti žinių, išraiška.
Čia yra poreikių, patiriamų dvejopai, atsiradimas, viena vertus, kaip savotiški emociniai tikrovės išgyvenimai, kurie skubiai reikalauja jų patenkinimo, ir, kita vertus, kaip poreikių suvokimas vienų ar kitų reprezentacijų pavidalu. Šis poreikių įsisąmoninimas buvo sąlyga interesams susiformuoti, kaip ypatingos kokybės asmenybės bruožams.
Interesai pasireiškia emocine subjekto orientacija emocinių malonumo ir pasitenkinimo reakcijų forma tam tikrų reiškinių ar tikrovės faktų pažinimui forma. Tai užima tą emocinį potraukį ir jo dialektinę išraišką: tai, kas šiandien įdomu, rytoj gali tapti esminiu poreikiu, kuris generuoja motyvus ir baigiasi socialiai svarbia, transformacine ir kūrybine veikla. Tokiu būdu, norėdamas ištirti turinį, tam tikras dalykas generuoja poreikį atlikti tyrimus ar ieškoti žinių, kultūros ir jos vertybių, kaip psichologinius „pasisavinimo“ būdus socialiniams poreikiams paversti asmeniniais.
Apibendrinant, profesinis orientavimas vyksta per įvairias poreikių išraiškas, kurios išryškėja atsižvelgiant į tai, kaip studento asmenybė įgyvendina savo sugebėjimą reguliuoti ar savarankiškai reguliuoti savo elgesį, pradedant nuo poreikių suvokimo ir jų išraiškos susiejimo su motyvai, emocijos ir pomėgiai, nors, žinoma, tai nėra vieninteliai ryšiai, atsirandantys tarp pirminių psichologinių vienetų trūkumų ongenetinio pasireiškimo ir psichologinių formacijų.
Mokytojui palanku daryti profesinio elgesio modelius, leidžiančius jam suprasti ne tik konkrečią mokinių situaciją, bet ir tai labai svarbu, tuo pačiu metu išsiaiškinti, kaip pats mokinys suvokia jo poreikius. geresnės sąlygos atpažinti jų motyvus, valdyti emocijas ir atnaujinti pomėgius; Tokiu būdu studentas yra linkęs pasirinkti lankstų ir savarankiškai valdomą požiūrį į karjeros pasirinkimą ir savo profesinį patvirtinimą.
Bibliografija
- Bello Dávila, Z ir JC Casales (2005) Bendroji psichologija. Redaktorius Félixas Varela. La Habana, Fabelo Corzo, JR (1986) Vertybių formavimasis naujojoje kartoje. Socialinių mokslų redakcija. Havana.______________ (2003) Vertybės ir dabartiniai jų iššūkiai. Redaktorius José Martí. La Habana.Fariñas León, G. (2005) Psichologija, švietimas ir visuomenė. Redaktorius Félixas Varela. La Habana.González Rey, F. (1989) Asmenybė, jos išsilavinimas ir vystymasis. Redakcija Pueblo y Educación. „La Habana“.______________ (1995) Bendravimas, asmenybė ir tobulėjimas. Redakcija Pueblo y Educación. Havana, Hart Dávalos, A. ir kt. (2008) Švietimas, mokslas ir supratimas. Redakcija Pueblo y Educación. Havana.Heinz Holz, H. (2004) refleksija ir praktika. Marksizmo teorijos studijos šiandien. Redakciniai socialiniai mokslai. Havana.Medoza Portales, L.(2009) Kultūra ir vertybės šiandien: požiūris į iššūkį. Redakcija Pueblo y Educación. La Habana, Pérez Martín, LM ir kt. (2004) Asmenybė: jos diagnozė ir raida. Redakcija Pueblo y Educación. Havana.Ponce Solozábal, JR (1987). Psichinė žmogaus sistema. Redakcinis mokslas ir technologija. Havana.
