Veiksmų tyrimai dažniausiai pasižymi švietimo aplinka, tačiau buvo įrodyta, kad jie sėkmingai sekasi kitose profesinėse srityse. Ši sėkmė lemia tyrėjo iškeltus tikslus ir atkaklumą renkantis metodus, nes jis žino, kad tai daro įtaką rezultatams ir, savo ruožtu, sisteminimui. Šiuo tikslu Pérez (2016) nurodo, kad vienas iš metodinių iššūkių sisteminant patirtį yra metodų, leidžiančių išdėstyti poreikius, temą ir siūlomus tikslus, paieška ir tinkamas pritaikymas.
Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, norint šiek tiek suprasti veiksmo tyrimų metodus ir sisteminimą, toliau aprašoma ši santrauka:
Pérezo (2016: 46) apibrėžti tyrimo metodai yra „tik darbo įrankiai, pagrįsti platesniu procesu. Dėl šios priežasties būtina iš anksto žinoti, kam jie skirti, kaip ir kada jį naudoti “. Šiuo tvirtinimu Latorre (2005: 53) pabrėžia, kad tai, kas lemia naudojamą techniką, yra tyrimo tikslas, o tai savo ruožtu apibūdina kaip skirtingas priemones, strategijas ir garso ir vaizdo žiniasklaidą, kurias socialiniai tyrėjai naudoja renkant informacija: interviu, stebėjimai, dienoraščiai, vaizdo įrašai, dokumentų analizė ir kt.
Kita vertus, Martínez (2006) teigia, kad metodai iš esmės sutelkiami į tiesioginį ar dalyvaujamąjį stebėjimą ir pusiau struktūruotą interviu, nors autoriui jis patikina, kad tyrėjas, turintis kokybinę metodiką, turi du labai vertingus metodus: „trikampę“. garso ir vaizdo įrašai.
Šiuo atžvilgiu Vargas (2010: 43) atkreipia dėmesį į tai, kad trikampiu mes suprantame, kad vieno šaltinio gauta informacija gali būti susieta su kita informacija iš kito šaltinio, kad būtų padidintas surinktų duomenų aiškumas.
Taigi, norint, kad tyrėjas pasirinktų tinkamą metodą, reikia tam tikros įžvalgos, nes jis pateiks reikalingus elementus ir informaciją bei lengvai pritaikomą veiksmo metu. Vargas (2010) rekomenduoja pasirinkti vieną ar kelis informacijos rinkimo būdus srityje. Šiuo tikslu Pérez (2016: 46) patvirtina, kad sisteminant nepakanka vienos technikos, atsižvelgiant į esamų patirtinių situacijų įvairovę, kuriai reikia naudoti įvairius metodus, išteklius ir lanksčias strategijas.
Tyrimų sisteminimas - veiksmas
Cifuentes (2016: 3) tvirtina, kad patirties sisteminimas buvo sukurtas „Lotynų Amerikoje kaip bandymo sukurti savo pačių teorinio aiškinimo rėmus iš tam tikrų mūsų tikrovės sąlygų produktas, paremtas nuoroda į Lotynų Amerikos konteksto savitumą“, rezultatas.
Kita vertus, Van (2008: 5) tvirtina, kad susirūpinimas sisteminti kilo devintojo dešimtmečio pradžioje, nes tai buvo profesionalai, dirbantys tiesiogiai su populiariomis grupėmis įgyvendinant projektus ir veiksmus, kuriais siekiama prisidėti prie pagerinti jų gyvenimo sąlygas. Sisteminimo pradininkai Pérezas (2016: 28) įvardija Oskarą Jara, Sergio Martinicą, Alejandro Ghiso, jie pasirinko ne tik tyrimo, bet ir socialinio kritinio požiūrio į refleksijos ir interpretacijos procesus tipą.
Apibrėždamas sisteminimą, Cifuentes (2016: 4) tai yra „žinių socialinio konstravimo procesas, leidžiantis apmąstyti praktiką, mokytis iš jos, ją konceptualizuoti, suprasti ir patobulinti“. Veiksmų tyrimo atveju Pérez (2016: 27) nurodo, kad susisteminimas veikia kaip integracinė ašis tarp veiksmo ir transformacijos, autorius pabrėžia rūpestingumo, kurį reikia skirti intensyviems santykiams, svarbą. kad įsitvirtina tarp tyrimų ir veiksmų, ir reikia aiškiai suprasti, kodėl ir kodėl sisteminimas.
Pérez cituoja Ghiso (2008), norėdamas pabrėžti, kad sisteminimo iniciatorių užduotis yra peržengti kursus, modelius, receptus, metodus ir tyrimo tvarką, kurių gali prireikti akademinėje aplinkoje, tačiau kurie paprastai nelemia nei kritinių pasiūlymų, nei praktikos rekonstravimo. Remiantis autoriaus teiginiais, sisteminimas grindžiamas tikrovės pažinimu, supratimu ir interpretavimu bei faktų suvokimu.
Remiantis tuo, ką nurodė cituojami autoriai, sisteminant, mokomasi ir atstatoma iš patirties, jei kritinis aiškinimas naudojamas žinioms, socializacijos ir veiksmų atlikimo produktui generuoti kaip informacijos palaikymo šaltinis.
Žemiau pateikiamos kelios Pérez (2016) pateiktos gairės, nors autorė nurodo, kad nėra vieno metodo, šiose eilutėse ji pateikia pagrindines procedūras:
- Pradžia: šia prasme sisteminimo pradžia prasideda svarbiausiu klausimu: Kodėl sisteminti? Tai yra jaučiamo poreikio rekonstruoti išgyventą patirtį pripažinimas. Plėtra: susisteminimo proceso pradžia: tai reiškia patirties atkūrimą, analizę ir interpretaciją. Uždarymas: mokymosi komunikacija ir socializacija: tai yra etapas, kurį sudaro žingsniai, apimantys patirties sisteminimą.
KRITINĖ ANALIZĖ
Šiek tiek teoriškai ir metodiškai supratus veiksmų tyrimo metodus ir susisteminimą, svarbu pabrėžti, kad tyrėjas turi žinoti apie tyrimo ketinimą, tai nėra paprasta veikla, net galiu pasakyti, kad naudojant pasirinktus metodus o sisteminimas yra sudėtingas procesas, nes jis susijęs su transformacija. Aš pritariu Pérez (2016) nuomonei, kurioje jis pabrėžia, kad sisteminimas veikia kaip integracinė ašis tarp veiksmo ir transformacijos, todėl faktai sąmoningai susieti su tuo, kas planuojama.
Dalyvavimo veiksmo tyrimai yra metodas, šiandien plačiai naudojamas, ypač mokytojų, nes tai reiškia, kad praktiškai įgyvendinama viskas, kas buvo suplanuota, tikimasi gauti labai daug informacijos, kad būtų galima atspindėti, susisteminti ir transformuoti. Norėdami tai padaryti, turite turėti aiškius ir apibrėžtus metodus, kuriuos reikia naudoti, nes jie teikia informaciją, kuri leis jums pereiti prie tyrimo esmės, pavyzdžiui, sisteminti. Tai reiškia faktų ir patirties rekonstravimą iš kritinio mąstymo, o ne iš nuomonių pakartojimo.
Tyrimo metodo dalis - dalyvavimo veiksmai, sisteminimo svoris tenka jiems, svarbu juos parinkti atsižvelgiant į tyrėjo ir dalyvaujančios grupės požiūrį, nepatyrimą ir patirtį, nes tai leis apibendrinti informaciją, atlikti analizę. ir kritinis visko, kuris buvo patirtas tyrimo metu, aiškinimas.
Tačiau kasdienės veiklos įrašas sudarys kaupiamų žinių pagrindus, nes metodai bus pagrindiniai, jei bus pritaikyti prie konteksto, vystymosi sąlygų ir ketinimų, nes tai gali sukelti tam tikrų dilemų, todėl teorijos autoriai, ypač Pérez pataria, kad sisteminant vieną metodą nepakanka, atsižvelgiant į esamų patirtinių situacijų įvairovę, kuriai reikia naudoti įvairius metodus, išteklius ir lanksčias strategijas.
Tačiau tai, kas iškelta autoriaus, neturėtų sustoti, savo kritinėje pozicijoje norėčiau pabrėžti, kaip svarbu ir kada naudoti šią metodų įvairovę, nes toks teiginys galėtų atskirti konteksto supratimą ir tyrimo intenciją su dalyvių konfrontacija. arba pagrindinis informatorius.
Įvertinti šiuos aspektus yra svarbu sisteminimo procese, todėl tai padėtų suprasti, kas įvyko ir kaip įvyko, kiekvienas dalyvis yra skirtingas subjektas, o tyrėjui kyla iššūkis priartėti prie išgyvenimų ir juos užfiksuoti, kai jie tai pastebėjo. Nors atrodo, kad tai kartojasi, išsiskiria sistemingumo sampratos aiškumas, nes tai turės įtakos tiek teoriniams aspektams, tiek metodiniam požiūriui, kuris yra kuriamas sisteminti patirtį.
Todėl susisteminti reiškia kaupti žinias ir jas perduoti remiantis praktika, o tai reiškia gilų supratimą, kuris buvo svarbiausias ir ne tiek gyvosios patirties aspektas, tiek net ir atsirandantys nukrypimai gali būti nukreipti naudai. tyrėjo atžvilgiu, paversdamas jį labiau stiprybe nei grėsme jo tikslui, atspindėdamas, ką jis gali padaryti, kad tai pagerintų, Kulminacija - sisteminimas neturėtų likti tik akademiniais ar paprastais rašytiniais darbais, todėl darbas, kurį tyrėjas atliko kartu su dalyvaujančia komanda, turėtų būti žinomas, skleidžiama patirtis ir tokiu būdu gerbiamas mūsų aplinkos socialinis įsipareigojimas prisidėti žinios ir patirtis.
BIBLIOGRAFIJA
- Cifuentes, R. IAP IR PATIRTIMŲ SISTEMIZAVIMAS: BETAI, PASIŪLYMAI, IŠŠŪKIAI STATYTI ATITINKAMUS IR POTENCIALIUS UGDYMUS IR INTERVENCIJAS V Lotynų Amerikos socialinių mokslų metodikos susitikimas, Lotynų Amerikos socialinių mokslų metodikos tinklas, Nacionalinis Cuyo universitetas, Socialinių mokslų fakultetas. 2016 m. Lapkričio mėn. ISSN 2408-3976Latorre A., (2.005) Veiksmo tyrimas. Žinoti ir keisti ugdymo praktiką. Redakcija Graó. Barcelona.Martínez, M. KOKYBINIS TYRIMAS (KONCEPTINĖ SINTEZĖ) IIPSI MAGAZINE FACULTAD DE PSICOLOGÍA UNMSM. ISSN: 1560 - 909X VOL. 9 - Nr. 1 - 2006 m. PP. 123 - 146 Pérez de M., T. (2016) Atviras nacionalinis universitetas. Didaktinis vadovas, skirtas sisteminti universitetų kontekstus. Akademinio prorektoriaus tarnybos leidiniai. Pirmasis leidimas Van, H2008 m. Rugsėjis - spalis. Sistematizacija. Informacinis tekstas ir konsultacijos. Tyrimų, mokymo ir pedagoginės veiklos centras. Esteli, Nikaragva.
