Nuotolinis mokymas, švietimo modelis ir Kubos įmonė

Nuo Kubos revoliucijos proceso pradžios švietimas buvo svarbiausias prioritetas pradėti radikalų visos šalies pertvarkymą. Mokyklos būtų pagrindinės naujos ir tikros kultūros, moralinių vertybių, elgesio taisyklių, visiškos etikos ir estetikos perdavimo erdvės. Nebuvo sunku suprasti, kad visos tautos paruošimas, instruktavimas, lavinimas ir mokymas garantuos pačios Revoliucijos tęstinumą.

Bet darbas dar nebuvo baigtas. Kas nutiktų tiems darbuotojams, kurie jau sulaukė mokyklinio amžiaus ir vis dar buvo neraštingi ar neišmanantys? Ar neseniai nacionalizuotų Kubos įmonių vadovybė būtų išmokyta reaguoti į revoliucijos interesus? Pakeliui iškilo daugybė klausimų, ir, nepaisant jų teorijos, buvo sukurta Pirmoji verslo administratorių mokykla, vadovaujama vado Ernesto Che Guevaros iniciatyva, siekiant mokyti, mokyti ir mokyti direktyvų ir ne direktyvos darbuotojus pagal socialistinis darbas. Tokiu būdu buvo apibrėžtos verslo darbuotojų mokymo, švietimo ir mokymo sąlygos; kai kurie brangesni už kitus, bet visi pakankamai veiksmingi ir veiksmingi.

Dabartinis informacinių mokslų bumas mokymo dalykui suteikė kitokį niuansą. Į savo teorinę sistemą ji ne tik įtraukė naujas sąvokas, bet ir prisidėjo prie naujų mokymo metodų ir metodų, pasinaudojant kompiuterių mokslo plėtra.

Nuotolinis mokymas plinta didėjančia jėga visame pasaulyje, ir Kuba taip pat tai pabrėžia. Pripažinta kaip švietimo ir mokymo plėtros alternatyva, turinti didelę reikšmę žmogiškųjų išteklių mokymui, ji vis dar naudojama klasės aplinkoje, nepalikdama vietos Kubos įmonėms, kurioms reikia sistemingai rūpintis didžiausiomis savo investicijomis: žmogiškuoju kapitalu.

Šis darbas skirtas kaip sudaryti galimybes suformuoti žmogiškąjį kapitalą XXI amžiaus Kubos įmonėje naudojantis nuotoliniu mokymu.

vienas-.

Šeštajame dešimtmetyje pasaulį pasiekusi technologinė plėtra žymi švietimo technologijų pradžią. Mokyklose paplito naujos mokymo priemonės ir metodai, pakrikštyti elgesio teorija. Tai rodo mokymosi sustiprinimo pranašumus naudojant užprogramuotas mokymo ir mokymo mašinas.

Jau devintajame dešimtmetyje socialinis ir ekonominis kontekstas buvo pranašesnis ir pirmieji mikrokompiuteriai buvo vertinami kaip galingi įrenginiai, galintys atlikti puikius mokomuosius žygdarbius. Nuo to laiko kompiuterio karjera nesustabdomai pakilo ir įsiveržė į kiekvieną socialinio gyvenimo sritį, iki tam tikrais atvejais tapo būtina plėtrai.

Švietimo studijos apie šios naujos švietimo terpės edukacinį potencialą nenutrūko; Jų produktas yra švietimo programinė įranga, kuri rinkos lygyje nelygiai konkuruoja su vaizdo žaidimais. Konfrontacija nustatoma tarp dviejų pažodžiui skirtingų pasiūlymų: viena vertus, mokymo ir mokymosi edukacinė aplinka, pagrįsta objektyvia tikrove, ir, kita vertus, svajonių ir virtualios fantazijos aplinka, kuriai dažnai būdingas fizinis smurtas; pastaruosius rėmė akinančios reklaminės ir komercinės kampanijos.

Neabejotina, kad kompiuterija suteikia naują švietimo aplinkos dinamiką ir kiekvienais metais investuojama nemaža pinigų suma; Vis dėlto, nepaisant įvairovės ir socialinės nelygybės, kurioje kai kurie žmonės gali gyventi, problema, kuri kamuoja visus pasaulio žmones, lygias teises ir galimybes, dar nėra išspręsta.

Kai kurie žmonės, daugiausia jauni žmonės, rado savo švietimo poreikių sprendimą dirbdami studentais ir darbuotojais tuo pačiu metu, kad galėtų susimokėti už studijas ir kažkaip ekonomiškai prisidėti savo namuose. Tačiau šiandien jis tampa šiek tiek sudėtingesnis; užimtumas vis labiau ribojamas ir nestabilus. Remiantis Tarptautinės darbo organizacijos (TDO) paskelbtais duomenimis apie Visuotinio užimtumo forumo susitikimą, vykusį 2001 m. Lapkričio mėn. Pradžioje Ženevoje, mažiausiai 160 milijonų žmonių yra visiškai bedarbiai, daugiau nei trys šimtai milijonų turi užimtumo, tačiau jie ieško papildomo darbo, nes neužtenka atlyginimo ir daugiau nei milijardas gyvena iš mažiau nei dolerio per dieną (Martínez Puentes, S. 2003: 336-337).

Kartu su šia situacija kapitalistinėse šalyse buvo atnaujinta žinoma švietimo forma, tačiau pasinaudodama technologine plėtra ji pakeitė savo stilių ir pavadinimą: nuotolinis mokymas. Kai kurių teoretikų teigimu, pradinės ir dabartinės priežastys, lėmusios jo atsiradimą ir vystymąsi, išliko tos pačios: suteikti švietimo galimybę mažumoms, kurios dėl skirtingų priežasčių negali lankyti įprastų mokyklų (Alfonso Sánchez, I). 2002: 2).

Jo istorinė kelionė yra įspūdinga:

Remiantis atliktais tyrimais, organizuotas nuotolinis mokymas datuojamas XVIII a., Bostono laikraščio 1728 m. Paskelbtu skelbimu, kuriame nurodoma, kad studentams turi būti išsiųsta savarankiška medžiaga su galimybe mokyti korespondenciją.

Apie 1840 m. Buvo organizuojami pradiniai bandymai mokytis korespondencijos. Tai sudarė įvairūs profesijų kursai ir įvairios profesijos, kurias sudarė atspausdintos medžiagos, platinamos paštu, rinkinys, kuriame nebuvo atsižvelgiama į jokią paramos formą. studentui anapus spausdintos medžiagos.

Šeštajame dešimtmetyje buvo pripažinta pirmoji nuotolinio mokymo karta, kuri iš esmės atitiko dėstymą susirašinėjimo dėka iki šiol pasiekto technologinio bumo dėka. Tą dieną transliacija pradėjo formuoti nuotolinį mokymą, tęsiant plėtrą, kai atsirado naujos informacinės ir ryšių technologijos (IRT), taip pat naudojamos sumažinti mokymo išlaidas.

Nuo 1990 m. Vis akivaizdesnis naujo švietimo modelio atsiradimas, kuris, daugelio manymu, suartės akis į akį arba tradicinį švietimą ir nuotolinį mokymą, kuriam tiesiogiai daro įtaką abipusio bendravimo pagrindu vykdomi NICT. ir interaktyvus.

Be kitų institucijų, universitetai išdrįso paversti šį iššūkį ir jame buvo įvertintas informacijos palaikymo kintamumas, taip pat savarankiškas informatikos naudojimas įvairiais technologiniais lygiais. Šiuose lygmenyse pradininkas būtų atvirasis Didžiosios Britanijos universitetas ir panašiai eitų ir kiti universitetai, tik šiais laikais privalomai pasikeitė šio išsilavinimo suteikimo priemonės. Šviesolaidžių, belaidžių tinklų, el. Pašto, pokalbių sistemų ir informacijos magistralės, žinomos kaip internetas, atradimas paliko laiškus, telegramas ar teletipus. IRT ir visuomenės poreikiai paskatino šį modelį padėti išspręsti tiek individualaus, tiek kolektyvinio mokymo problemas.

Nuotolinis mokymas įgalina individualizuotą mokymą, labiau atspindintį kiekvieno studento akademinę realybę; tiesiogiai apmokestina autonomiškus ir sąmoningus; sistemingai pereina nuo grįžtamojo ryšio prie metakognicijos; tai sukuria sąveikos erdves, kurios tampa virtualiomis mokymosi bendruomenėmis, kuriose svarbiausi įgyjant ir kuriant naujas žinias yra studentai; šio modelio veikėjams profesinė kompetencija yra žymiai atnaujinta; išnaudojamas visas technologijos kaip mokymosi priemonės potencialas; jis neatmeta tradicinių stilių, laikmenų ir darbo metodų, bet juos įtraukia į procesą modernizuodamas pedagoginę vertę.

1.1-. KUBOS KONTEKSTAS.

Kuboje nuotolinis mokymas buvo susietas su tradiciniu švietimu, bandant suderinti ir racionaliai naudoti greitas ir veiksmingas priemones siekiant kuo didesnio mokymo ir mokymosi proceso tobulinimo, kaip atspirties taško racionaliam mokymuisi. nuosavi virtualios klasės ištekliai (Alfonso Sánchez, I. 2002: 2).

1978 m. Kompiuteris atėjo kaip nauja mokymosi technika, kuri įsiveržė į Havanos universitetą su programavimo sistemomis SE-BASIC, COBOL ir FOBOS kalbomis (GES-300). Nuo tos akimirkos šis mokslas pradedamas įtraukti į aukštojo mokslo programas, o po dvejų metų - į kai kurias techninio ir profesinio mokymo specialybes.

Nuo 1985 m. Aukštieji pedagoginiai institutai ir kai kurios ikimokyklinės mokyklos tapo laipsniško skaičiavimo studijų apibendrinimo proceso dalimi, į šalį įvedus elektronines plokštes „Thoshiba“ ir „Panasonic“ bei jų nuolatinę programavimo kalbą MSX-BASIC.. Vėliau vidurinis ugdymas tęsė šį procesą ir visai neseniai - kaip dalis Revoliucijos sukurtų programų, pagrįstų švietimu, pradiniu, ikimokykliniu ir vaikų sluoksniu, taip pat suaugusiųjų švietimu, taigi apimančia visą sistemą. Kubos švietimo ir bakalauro programos.

Socialiniu ir ekonominiu požiūriu šis procesas reiškė neabejotiną pažangą plėtojant ir automatizuojant gamybą šalyje, kuri palaipsniui didėjo siekiant aukšto prekybos lygio. Tačiau kompiuterių diegimas vieniems sukėlė skepticizmą, o kitiems - atmetimą. Palaipsniui mentalitetas keitėsi ir buvo nukreiptas į humanistinį formavimąsi, kuris buvo priimtas po 1959 m. Sausio mėn. Triumfo.

Šio jauno mokslo ateitis yra neaiški dėl jo didelės plėtros spartos aparatinės įrangos ir, kiek mažiau, programinės įrangos, be to, žmonės yra atsparūs radikaliems pokyčiams ne tik darbo priemonėse, bet ir mintyse.

Intelektualiai kalbant, kompiuterija pirmiausia buvo suplanuota kaip dar vienas mokymo programos dalykas, o vėliau, studijuojant užsienio žinias apie šios terpės naudojimą kitiems dalykams, ji buvo išplėsta, atsižvelgiant į mūsų kontekstą. Bet kokiu atveju, buvo būtina ir būtina ne tik paruošti kvalifikuotus pedagoginius darbuotojus šiai užduočiai atlikti, bet ir parengti visą mokymo ir lavinimo programą dirbant su kompiuteriais su likusiais mokytojais, kurie kol kas to nepadarė. Jie būtų naudojami klasėse, bet kažkaip tai pasitarnaus jo profesiniam gyvenimui.

Šiuo metu vykdant idėjų mūšį ir revoliucijos programas, kurių imamasi šalyje, kompiuterinis švietimas jau užima visą švietimo sistemą, net yra galimas eksporto objektas kuriant Kompiuterių universitetas (UCI). Kitas svarbus pasiekimas buvo nacionalinių politechnikos informatikos institutų sukūrimas, Jaunųjų klubų plėtra visoje šalies teritorijoje ir nuotolinio mokymo fakultetų sukūrimas kai kuriuose universitetuose, be kita ko.

Universitetiniame lygmenyje nuotolinio švietimo įvedimas į įvairiapusį modelį buvo motyvuotas dėl skirtingų priežasčių. Vystant naujas mokymo programas mokytojams, sveikatos priežiūros personalui, socialiniams darbuotojams ir meno instruktoriams, švietimo teorijoje buvo įdiegta nauja koncepcija, nors daugelis su ja nesutinka: mikrouniversitetas. Tai yra neišvengiamas įrodymas, kad universitetai neturėjo pakankamų fizinių ir materialinių pajėgumų ir buvo reikalingi tokiam priėmimo padidėjimui, tačiau, svarbiausia, jis parodo, kad nėra geresnės mokymosi aplinkos nei ta, kurioje asmuo savo profesinėje praktikoje.

Savo ruožtu buvo sukurtos savivaldybių universiteto vietos (SUM), esančios įvairių lygių švietimo centruose, aprūpintos kompiuteriais, vaizdo įrašais ir televizoriais, praturtinančiais mokymo (si) procesą. Šiems jaunuoliams, pirmą kartą stojantiems į universitetą, yra skirta nauja informacinė parama. Nauja bibliografinė medžiaga yra suredaguota ir išspausdinta, o kitos išleidžiamos ir perspausdinamos, kad atitiktų dabartinę vertę. Vienokiu ar kitokiu būdu užtikrinamas studijų tęstinumas jauniems žmonėms ir suaugusiems.

Iš dalies magistrantūros mokymai vyksta šakinėse mokyklose, priklausančiose kiekvienai ministerijai; Jie turi metinį kursų planą, apimantį bendruosius, magistrantūros ir diplomų kursus, taip pat vykdomuosius ir magistro laipsnius mokslo srityje ir kt. Daugelis dar neturi nuotolinio mokymo sistemos, tačiau tai netrukdo jų vykdomo mokymo proceso kokybei.

Kurso planas yra parengtas atsižvelgiant į kiekvienos įmonės mokymo poreikių nustatymą ir daugybę akivaizdžių poreikių, kuriuos mokykla žino. Tuomet teoriškai suprantama, kad asmens magistrantūros mokymai prisitaiko prie jo darbo reikalavimų, tačiau praktika yra kitokia.

Pradinė problema yra ta, kad bakalauro studijų sistema neišmoksta žmogaus įgyti bendrųjų gabumų, sugebėjimų ir profesinių gebėjimų, kuriuos jis turi turėti kaip būsimas darbuotojas. Antra, akcentuojamas mokymas ne darbo vietoje, o tai sumažina įmonę kaip paprastą gamybinę erdvę. Galiausiai darbuotojo, jau apmokyto specializuotame centre, grįžimas į darbą nebūtinai reiškia, kad įgytos žinios bus pritaikytos praktikoje. Tai yra trys kliūtys, egzistuojančios Kubos verslo tikrovėje, įpareigojančios grįžti į žmogiškojo kapitalo teoriją iš istorinės, dialektinės, materialistinės, marksistinės ir leninistinės pozicijos, nes tai yra vienintelis būdas parodyti mokyklos ir verslo santykių svarbą ir suteikti pastariesiems pedagoginę vertę.

du-.

Žmogiškojo kapitalo teorija buvo sukurta septintajame dešimtmetyje dėl poreikio atstatyti Antrojo pasaulinio karo nuniokotas tautines valstybes, kurioms reikėjo pertvarkyti švietimo sistemas, orientuojantis į funkcionalizmo perspektyvą (Feito Alonso, R. s / a: 6). Išsilavinimas, laikomas būtinąja investicija, įtikino viešąjį ir privatųjį sektorius, nors tai prieštaravo dideliam skaičiui absolventų, kurie galiausiai nerado darbo vietos. Dėl to pamažu sulėtėjo valstybės išlaidos švietimui ir prarado pasitikėjimą žmogiškojo kapitalo teorija (Bonal Sarró, X., 1998: 172).

Po dvidešimties metų ši teorija atgauna gyvybingumą ir atnaujina savo reikšmę, įvesdama kokybiškesnį niuansą, kai švietimas ir mokymas būtų pagrindiniai ekonomikos augimo ir tarptautinės konkurencijos veiksniai. Pasikeitė ir socialinė bei edukacinė aplinka: kapitalistinėse šalyse vyko švietimo reformos ir įvyko technologiniai pokyčiai, kurie atgimė iš ekonominių, socialinių ir kultūrinių visuomenės ryšių.

Vėlesnė mokslo pažanga ir informacinių mokslų raida suteikia žmogiškojo kapitalo teorijai daugiau pagrįstumo; švietimo turinys yra visuomenės dėmesio centre, nes jos mato plėtrą kaip žmogaus, kuriam priklauso, kuris dominuoja, ir kuria naujas žinias, veiklos pertvarkymo vaisius.

Bet kas yra žmogiškasis kapitalas?

Belly pabrėžia, kad žmogiškasis kapitalas yra žinios, kurias turi kiekvienas asmuo (Belly, P. 2006: 1).

Kita vertus, J. Gleizes tai apibūdina kaip produktyviųjų galimybių visumą, kurią individas įgyja kaupdamas bendrąsias ar specifines žinias, savoir-faire ir kt. (Gleizes, J. 2000: 1).

Lygiai taip pat A. Hernández šią sąvoką vadina įmonės darbo jėga ir yra pats svarbiausias bei pagrindinis šaltinis, nes būtent jie atlieka prekių ar paslaugų produktyvumo darbą, kad patenkintų poreikius ir parduokite juos rinkoje, kad gautumėte pelną (Hernández Salgado, A. 2006: 3).

Galiausiai teisinga pridėti keletą žmogiškojo kapitalo apibrėžimų, kuriais remiasi C. Lazcano:

Žmogiškasis kapitalas - įgytų žinių ir įgūdžių, susijusių su švietimu, mokymu ir mokymu, atsargos. Žmogiškojo kapitalo atsargos šalyje labiau susijusios su kokybe, o ne su darbo jėgos kiekiu. Didesnis žmogiškasis kapitalas padidina darbo našumą. Kuo greitesnis ir teisingesnis žmogiškojo kapitalo kaupimo procesas, tuo labiau linkę pasiekti tvaraus ekonomikos augimo procesą, bus išspręsta užimtumo kiekio ir kokybės problema, išspręstas išorinis disbalansas, sumažės gyventojų skurdo ir nelygybės laipsnis. pajamų paskirstymas (Lazcano Herrera, C. 2000: 6) Tai yra darbo jėgos padidėjimas, pasiektas pagerinus darbuotojų gebėjimus. Šie sustiprinti gebėjimai įgyjami treniruojantis,išsilavinimas ir patirtis. Tai reiškia iš asmens išmoktas praktines žinias, įgytus įgūdžius ir gebėjimus, kurie daro jas potencialiai naudingomis. Vaizdiškai tariant, tai reiškia „kapitalo“ sąvoką, susijusią su tuo, kas galėtų būti geriau vadinama „darbo kokybe“, šiek tiek painu. Žiauriausia šio termino prasme žmogiškasis kapitalas iš tikrųjų nėra visiškai kapitalas (Lazcano Herrera, C. 2000: 6-7). Žmogiškasis kapitalas suprantamas kaip investicija į žinių, mokymo ir informacijos suteikimą žmonėms; Ši investicija leidžia žmonėms gauti didesnę grąžą ir produktyvumą šiuolaikinėje ekonomikoje bei pasinaudoja žmonių talentu (Lazcano Herrera, C. 2000: 7). Žmogiškasis kapitalas yra turtas, vertė, veiksmas, pagrindinis ar svarbiausias žmogaus gėris, galintis jį atgaivinti,su savo fizine ir psichine energijomis. Jis yra dinamiškas, kyla, vystosi ir teikia vertę žmogaus socialinei ar gamybinei veiklai (Lazcano Herrera, C. 2000: 11).

Šio darbo autoriaus nuomone, teoretikų ir specialistų, analizuojančių temą, analizė nustato sąlyčio taškus iš kai kurių pozicijų, nes kitose tai yra visiška skyryba. Yra kriterijų, kuriais siekiama iš esmės pažvelgti į problemą iš ekonominio krašto, nenustatant ryšio su švietimu ir jo įtakos asmens formavimuisi. Ne mažiau svarbu ir tai, kad ugdydamas žmogaus asmenybę, jis įgyja žinių ir įgūdžių, būdingų populiarioms žinioms, sąveikos su šeima ir aplinka jį supančia aplinka; tačiau švietimas yra atsakingas už jų mokymą ir orientavimą remiantis konkrečių ar bendrų žinių kaupimu, kuris galų gale lems jų pašaukimą ir todėl jų užimtumo statusą, nors tai ne visada būna.

Jie taip pat nurodo sukauptas žinias, bet neminimos kūrybinės ir reflektyvios pozicijos, kurias žmogus turi užimti susidūręs su turiniu ar informacija. Autorius sutinka, kad svarbiausias dalykas yra ne kiekybė, o švietimo kokybė (Lazcano Herrera, C. 2000: 6), tačiau mano, kad tikroji kokybė išryškėja, kai asimiliacijos ir apdorojimo lygis yra autonomiškas, savarankiškas, be tarpininkavimas ir baigiasi dviem svarbiais žmogiškojo kapitalo formavimo momentais:

Kritiškos ir sąmoningos pozicijos užėmimas prieš mokymosi faktą. Įgijimas ir gebėjimas gaminti iš kasdieninės praktikos išgautą naują turinį bei įgyta patirtis ir žinios, kartu pripažįstant, kad jie nėra absoliutūs ir nepajudinami.

Kiti autoriai žmogiškojo kapitalo teoriją tiesiogiai sieja su informacijos lygiais, pasiektais plėtojant naujas informacijos ir komunikacijos technologijas (NTIC), ir su žmonių talentu (Lazcano Herrera, C. 2000: 7). Tai parodo tarp eilučių kitą, glaudžiai susijusią su žmogiškojo kapitalo ir gyvybiškai svarbių studijų, taip pat ir teoretikų, sąvoką: intelektinis kapitalas. Iš pradžių į šį terminą buvo kreiptasi dėl gerų pardavėjo ir kliento santykių, tuo tarpu šiandien į tai žiūrima kaip į nematerialųjį turtą, teikiantį svarbias ekonomines vertes (Osorio Núñez, M. 2003: 3). Asmeniniu šio autoriaus požiūriu, jis yra pripažįstamas kaip pagrindinė kategorija formuojant asmenį šeimoje, kuris įneša pirmųjų žinių, įgūdžių, vertybių, normų ir papročių,tai buvo jo pirmoji sostinė; tada mokykla visais savo etapais apima žinias, lavinančias intelektą, tuo pačiu metu, kai visuomenė padeda jas formuoti pagal asmeninius ir kolektyvinius interesus; todėl manoma, kad jų indėlis į asmeninio, intelektinio ir žmogiškojo kapitalo vystymąsi ir visišką formavimą turi būti vertinamas atsakingai, iš esmės nemačius skirtumų taškų.nematydami savo esmėse skirtumų taškų.nematydami savo esmėse skirtumų taškų.

Kita įdomi analizė yra neabejotinai ekonominis determinizmas, kuris suteikiamas šiai teorijai, kai nustatomas tiesiogiai proporcingas santykis tarp žmogiškojo kapitalo kaupimo ir produktyvumo arba jie nurodo beveik antgamtinę galią išspręsti užimtumo kiekio problemą, t. išorinis disbalansas ir skurdo laipsnio mažėjimas bei pajamų paskirstymo nelygybė (Lazcano Herrera, C. 2000: 6). Pasaulio realybė parodė priešingai, nes formuojant žmogiškąjį kapitalą taip pat pasveriamos šalies sąlygos ir ekonominiai, politiniai bei socialiniai santykiai; būtiniausias priemones ir išteklius, kurių reikia plėtrai; minėto kapitalo panaudojimo optimizavimo būdas; nepriklausomumo laipsnis, palyginti su bendrojo vidaus produkto augimu,pusiausvyra tarp vykdomo importo ir eksporto lygių.

2,1-.

Šio autoriaus nuomone, Kubos verslo sistemoje susilieja vidiniai ir išoriniai veiksniai, skatinantys nepakankamą žmogiškojo kapitalo naudojimą, o tai savo ruožtu daro didelę socialinę reikšmę.

Kubos verslo sistemoje esantys vidiniai ir išoriniai veiksniai, skatinantys nepakankamą žmogiškojo kapitalo naudojimą:

Prastas įmonės žmogiškųjų išteklių valdymas, trūksta periodinio ir sistemingo žmogiškojo kapitalo suskirstymo į kategorijas, DNC trūkumai, trūkumai apibrėžiant kiekvienos darbo kvalifikacijos kriterijus ir jų turinį. Tarpininkaujant ir tiesioginiam valdymui vyrauja finansinio ir technologinio kapitalo administravimas, tačiau jie nėra tinkamai paruošti valdant žmogiškuosius išteklius. Bendrovės mokymo plane pateikiamos jo rengimo, planavimo, koncepcijos ir sklaidos problemos. Jie jaučiasi traktuojami kaip iš tikrųjų svarbiausias įmonės kapitalas. Žinios, kurias turi darbuotojai, nėra nei suprantamos, nei naudojamos.Darbuotojai mano, kad į jų kriterijus, susijusius su gamybos būdais ar valdymo stiliumi, neatsižvelgiama. Mokyklos įrašas rodo paaukštinimą, stabilumą ir nestabilumą akademiniuose rezultatuose ir psichopedagoginius vertinimus. Turi būti sustiprinti ryšiai tarp įmonių ir šakinių mokyklų. Nėra sistemingo žmogiškojo kapitalo vertinimo (diagnozės).

Daugelis darbuotojų siekių juda ekonomine-darbo tvarka, neparodydami jokio ryšio su turimu žmogiškuoju kapitalu, nors aukščiausio lygio vadovų atveju kalbama apie kai kuriuos asmeninio ir šeimos pobūdžio darbuotojus. tobulinimas ir mokymas. Jie nemano, kad žinios yra naujas materialinių turtų generavimo šaltinis: kartų perspektyvos yra suskirstytos į dvi dideles grupes: pirmojoje, kurioje pripažįstamas artimųjų pasiektas žmogiškasis kapitalas ir skatinama klasių reprodukcija, o kitoje, kur šeimos aplinka siūlo ir skatina. link naujo socialinio statuso, nes jie nemato jokios ekonominės naudos iš pasiekto žmogiškojo kapitalo. Bendruomenės aplinka yra nepatenkinta žmogiškuoju kapitalu, kurį sukuria ir kuria bendrovė.Poveikis šeimai, pagrįstas turimu žmogiškuoju kapitalu, elgiasi tinkamai arba nereikšmingai. Socialinis darbuotojų pripažinimas ir įtaka dėl žmogiškojo kapitalo yra nevienoda bendrąja prasme. ji elgiasi kylančiai, stabiliai ar nestabiliai.

Sociologinė konotacija, kurią įgyja žmogiškojo kapitalo teorija, matoma iš Kubos prizmės, veda į jos holistinę analizę. Šis autorius vertina optimalų žmogiškojo kapitalo panaudojimą iš trijų svarbių aspektų, kiekviename iš jų pateikiami tam tikri esminio įvertinimo rodikliai.

MATMENYS	RODIKLIAI
VERSLAS	· Žmogiškųjų išteklių valdymas. · Darbuotojų suskirstymas į kategorijas pagal jų žmogiškąjį kapitalą. · Mokymo poreikių nustatymas (DNC). · Darbai. · Valdymo kontrolė. · Treniruočių planas.
ASMENINIS	· Asmeniniai, šeimos ir darbo siekiai. · Kartų perspektyvos. · Įtaka šeimai atsižvelgiant į jos turimą žmogiškąjį kapitalą. · Mokyklos istorija.
SOCIALINIS	· Bendruomeninė aplinka, supanti įmonę. · Žmogaus kapitalo pripažinimas ir socialinė įtaka. · Mokymo centras. · Mobilumas.

Tinkamas žmogiškųjų išteklių valdymas, nuolatinis jų paruošimas ir mokymas, maksimalus personalo intelektinio, techninio ir darbo potencialo išnaudojimas, sistemingas pačių įgūdžių tobulėjimo ar neatlikto darbo bei darbo stebėjimas. Galimybė skatinti įvairiapusę asmenybę jų atžvilgiu yra gyvybiškai svarbūs klausimai produktyviame ir socialiniame bet kurios įmonės gyvenime.

Kiekvienas darbuotojas turi sugebėti praturtinti savo žmogiškąjį kapitalą iš kasdienės praktikos arba mokydamas ar tobulindamas kursus darbo vietoje ar už jos ribų, kuriuos turi organizuoti, kontroliuoti ir nukreipti tiesioginė ir vidurinė vadovybė.

Ekonominiu požiūriu, turint kvalifikuotus darbuotojus, galima visapusiškai išnaudoti moderniausių Kubos verslo sistemoje naudojamų metodų technologinį potencialą; Dėl to padidėja produktyvumas, plėtra, efektyvumas, taigi ir didesnė socialinė raida; įmonės tampa konkurencingesnės, o antrosios pakopos studijos joms tampa žymiai pelningos.

Socialiniame apmąstyme žmonės gali siekti aukštesnio lygio darbo; jie įgyja daugiau kultūros, kartu didindami pripažinimą ir socialinę įtaką; Yra daugiau galimybių atgaminti klases, kurių socialinis mobilumas priklauso nuo pasiekto žmogiškojo kapitalo, ir pasitikima mokymo ir tobulinimo sistema darbo vietoje ar už jos ribų.

Konkrečiu Kubos atveju žmogiškasis kapitalas sudaro svarbų procentą palaikant revoliucijos užkariavimus ir plėtojant ekonomika, grindžiamą paslaugomis (Santos Rodríguez, E. 2006: 1). Sala neturi didelių gamtos, finansinių ar energetinių išteklių, todėl visi jos turtai kaupiami padidinta verte, kurią švietimas ir kultūra įgyja kiekvieną dieną kaip pagrindinę žinių perdavimo ir kūrimo priemonę.

Formaliojo ir neformaliojo mokymo erdvės visais lygiais vykdo tą pačią švietimo politiką, formuojamą formuojant vyrą, turintį gilią humanistinę sampratą ir aukštą kultūrinį, darbo bei mokslinį pasirengimą. Jų pavyzdžiai yra mokyklos, universitetai, tyrimų centrai, Nacionalinė novatorių ir racionalizatorių asociacija, Mokslo ir technologijos forumas bei Pedagogikos mokslai, Jaunimo techninės brigados, Kultūros namai, Bendruomenės projektai, Jaunųjų klubas. Kompiuterija, jaunimo vaizdo klubai, prie kurių šis autorius neabejotinai pridėtų tapybos mokyklas, priklausančias kiekvienai ministerijai, ir šalies verslo sistemas.Ši paskutinė idėja įgauna pagrindą įsivaizduoti Kubos darbuotojo magistrantūros mokymą kaip nuolatinį atnaujinimo, paruošimo, atnaujinimo, tobulinimo ir mokymo sritį tiek darbo viduje, tiek už jo ribų, tačiau glaudžiai susijusiuose su ja.

Neseniai buvo patvirtintos „NC-300“ šeimos Kubos normos, susijusios su integruota žmogiškojo kapitalo valdymo sistema, kad būtų pasiekti veiksmingi ir racionalūs rezultatai. Šie standartai leidžia kiekvienam subjektui susikurti savo sistemą atsižvelgiant į realijas ir poreikius, tarsi tai būtų pritaikytas kostiumas. Kiekviename subjekte suprojektuota sistema nukreipia jos efektyvų dalyvavimą, siekiant padidinti produktyvumą per tinkamumą ir darbo įgūdžius, darbo organizavimą, discipliną, mokymą, moralinį ir materialinį stimuliavimą, darbo sąlygas saugu, veiklos vertinimas, bendravimas ir veiklos savikontrolė (Camacho Casado, L. 2007: 2).

Bendrovėse išlieka ir egzistuoja įvairios su žmogiškojo kapitalo valdymu susijusios problemos, apie kurias darbo ir socialinės apsaugos ministras Alfredo Morales Cartaya nurodo interviu:

Būtina pasiekti optimalų žmogiškojo kapitalo panaudojimą kiekviename subjekte, todėl neišvengiamas poreikis pakeisti ir atsisakyti dabartinių tradicinių žmogiškųjų išteklių valdymo formų (Camacho Casado, L. 2007: 2).

Siekimas maksimaliai išsaugoti žmogiškojo kapitalo vientisumą, jo efektyvumą ir palaikyti nuolatinį jo didinimą yra prioritetinė užduotis, kurią turi pasiūlyti kiekviena įmonės darbo grupė.

3. VERSLAS AR MOKYMO GAMYBOS INSTITUCIJA?

Klausimą, kuris identifikuoja dabartinę epigrafą, reikia pradėti analizuoti įmonės koncepciją iš įvairių kontekstų ir skirtingų ideologinių pozicijų, siekiant išsiaiškinti kelią link paties asmeninio autoriaus kriterijų.

Po išsamių autorių ar institucijų, nagrinėjančių verslo sąvoką, paieškų, buvo surinkta 30 apibrėžimų.

Tai yra socialinė organizacija, kuri tam tikriems tikslams pasiekti naudoja labai įvairius išteklius. (…) Tai yra socialinė organizacija, nes ji yra žmonių asociacija verslui išnaudoti ir turi konkretų tikslą, kuris gali būti pelnas arba atkreipti dėmesį į socialinius poreikius (Thompson, I. 2007: 1). Sistema, kurioje asmuo ar žmonių grupė vykdo veiklą, skirtą gaminti ir (arba) paskirstyti prekes ir (arba) paslaugas, apibrėžtus konkrečiame socialiniame objekte (Thompson, I. 2007: 1). Tik pokalbis, dialogas, kuris egzistuoja ir yra įamžintas per kalbą, kurią vartoja jį sudarantys (Thompson, I. 2007: 1).Vienetai, sukurti iš konkrečių pokalbių, pagrįstų žmogaus sugebėjimu prisiimti abipusius įsipareigojimus bendraujant tarpusavyje. Bendrovė yra stabilus pokalbių tinklas. Jei norite suprasti įmonę, turite išnagrinėti pokalbius, kurie ją sudarė praeityje, ir tuos, kurie ją sudarė šiandien (Thompson, I. 2007: 1-2). Bendrovė yra socialinė organizacija, vykdanti įvairių sričių veiklą ir naudojanti įvairius išteklius (finansinius, materialinius, technologinius ir žmogiškuosius) tam tikriems tikslams pasiekti, pavyzdžiui, patenkinti tikslinės rinkos poreikį ar norą siekiant pelno arba ne; ir kad ji yra sukurta iš konkrečių pokalbių, pagrįstų abipusiais žmonių, kurie jį sudaro, įsipareigojimais (Thompson, I. 2007: 2).Institucijos efektyviam išteklių naudojimui per vyriausybę (direktorių valdybą), siekiant išlaikyti ir padidinti akcininkų turtą bei suteikti darbuotojams saugumą ir gerovę (Felipe Reyes, T. s / a).

Ūkio subjektas, kurį sudaro kapitalas ir darbo jėga, kaip gamybos veiksniai, skirtas pramonės, prekybos prekėmis ar paslaugų teikimo veiklai, siekiant pelno ir iš to kylančios atsakomybės (Felipe Reyes, T. s / a).

Tai yra ekonominis-socialinis vienetas, kuriame kapitalas, darbas ir valdymas koordinuoja produkciją, atitinkančią žmogaus aplinkos, kurioje veikia pati įmonė, reikalavimus (Felipe Reyes, T. s / a).

Tai yra gamybos ar paslaugų vienetas, kuris, atsižvelgiant į praktinius ar teisinius aspektus, yra sudarytas iš išteklių ir naudoja administraciją savo tikslams pasiekti (Felipe Reyes, T. s / a).

Veikla, kurios metu keli žmonės, norėdami gauti pelno ar naudą, keičia vertingas prekes ar paslaugas (Felipe Reyes, T. s / a).

Kolektyvinės žmonių veiklos grupė, organizuota siekiant gaminti prekes ar gauti naudos (Felipe Reyes, T. s / a).

Socialinė grupė, kurioje, valdant kapitalą ir darbo jėgas, gaminamos prekės ir (arba) paslaugos, skirtos patenkinti bendruomenės poreikius (Felipe Reyes, T. s / a).

Tai yra socialinis subjektas, turintis teisnumą vykdyti konkrečius tikslus, stabilus ir formaliai susistemintas taip, kad leidžia efektyviau atlikti grupinį darbą siekiant savo, kaip institucijos, įmonės ir organizacijos tikslų (Felipe Reyes, T. s / a).

Sąmoningai statomi arba pertvarkomi socialiniai vienetai, siekiant konkrečių tikslų (Felipe Reyes, T. s / a). Bendruomenės, turinčios santykinai identifikuojamas ribas, turinčios normatyvinę tvarką, turinčios autoritetų skalę, su ryšių sistemomis, kurios aplinkoje egzistuoja palyginti nenutrūkstamai, yra susijusios su tikslu ar tikslų rinkiniu (Felipe Reyes, T. s / į). Socialinė įstaiga, turinti savo teisėtą gyvenimą, veikianti pagal galiojančius įstatymus, organizuodama pagal žinias apie visuomenės nuosavybę ir naudodama savo technologijas arba tokią, kuri yra teisiškai įgaliota gaminti produktus ar teikti paslaugas rinkos poreikiams tenkinti, už atlyginimą, kuris leidžia susigrąžinti išlaidas, gauti pelną už riziką, kad gali tekti investuoti, ir tam tikrais atvejais susimokėti už prekės ženklo naudojimą,patentą ir (arba) technologiją bei nukreipti išteklius nuolat tobulinant savo procesus, produktus ir personalą (mokymai) (Felipe Reyes, T. s / a). Subjektas, kurį sudaro žmonės, siekiai, laimėjimai, materialinės gėrybės, techninės galimybės ir finansiniai pajėgumai. Visa tai leidžia jam atsiduoti gaminant, pertvarkant ir (arba) teikiant paslaugas, kad būtų patenkinti jo produktai ir (arba) paslaugos, visuomenėje egzistuojantys poreikiai ar norai (López, J. 2007: 1). Trumpai tariant, bendrovės apibrėžimas apibūdina pastarąją kaip subjektą, kurį iš esmės sudaro žmonės, siekiai, laimėjimai, materialinės gėrybės, techninės galimybės ir finansiniai pajėgumai; visa tai leidžia atsiduoti gamybai,pertvarkymas ir (arba) paslaugų teikimas, siekiant patenkinti savo gaminius ir (arba) paslaugas, visuomenės poreikius ar norus (Paredes Panclarte, G. 2006: 1). Ekonominis vienetas, kuris surenka daugybę gamybos veiksnių: gamtinių, žmogiškųjų, technologinių (arba kapitalo) ir finansinių išteklių (dėl kurių galima įsigyti aukščiau išvardytus dalykus) ir juos naudoja prekėms ir (arba) paslaugoms, kurias parduoda, parduoti - verslui gaminti. - kitoms įmonėms, šeimoms ar viešojo administravimo institucijoms (González Domínguez, F. 2000: 1). Institucija ar ekonominis atstovas priima sprendimus dėl gamybos veiksnių naudojimo norint įsigyti rinkoje siūlomų prekių ir paslaugų. Produktyvią veiklą sudaro tarpinių prekių (žaliavų ir pusgaminių) pavertimas galutinėmis prekėmis,pasitelkiant produktyvius veiksnius (iš esmės darbo jėgą ir kapitalą) (Sofía Bustamante, E. s / a: 1). Tai instrumentas, paprastai naudojamas gaminant ir pateikiant visuomenės rankoms daugumą ekonomikoje egzistuojančių prekių ir paslaugų (Sofía Bustamante, E. s / a: 1). Tai yra ekonominis gamybos vienetas, atsakingas už produktyvių veiksnių ar išteklių, darbo, kapitalo ir gamtos išteklių derinimą, norint gaminti prekes ir paslaugas, kurios vėliau parduodamos rinkoje (Sofía Bustamante, E. s / a: 1). Kūnas, sudarytas iš žmonių, materialių gėrybių, siekių ir bendrų laimėjimų patenkinti savo klientus (Thompson, I. 2006: 1). Subjektas, kad organizuodamas žmogiškuosius ir materialiuosius elementus,Techninės ir finansinės įmonės teikia prekes ar paslaugas mainais už kainą, leidžiančią pakeisti naudojamus išteklius ir pasiekti tam tikrus tikslus (Thompson, I. 2006: 1). Šis subjektas buvo suformuotas su įstatiniu kapitalu ir kad be savo paties rėmėjo darbo, jis gali samdyti tam tikrą skaičių darbuotojų. Pelninga jo paskirtis reiškia pramoninę ir komercinę veiklą arba paslaugų teikimą (Thompson, I. 2006: 1). Ekonominis gamybos, pertvarkymo ar paslaugų teikimo vienetas, kurio esmė - patenkinti esamą visuomenės poreikį (Thompson, I. 2006: 1). Bendrovė yra subjektas, kurį iš esmės sudaro žmonės, siekiai, pasiekimai, materialinės gėrybės ir techninės bei finansinės galimybės; Visi iš kurių,tai leidžia jam atsiduoti gaminant ir pertvarkant produktus ir (arba) teikiant paslaugas, kad būtų patenkinti esami visuomenės poreikiai ir norai, norint gauti naudą ar naudą (Thompson, I. 2006: 2). Ekonominis vienetas, apjungiantis žmogiškųjų, techninių ir finansinių elementų, esančių viename ar daugiau techninių ir fizinių-erdvinių vienetų, rinkinį, išdėstytą pagal tam tikrą organizacinę struktūrą ir nukreiptą remiantis tam tikru nuosavybės ir valdymo ryšiu, siekiant tam tikro nustatyti tikslai (UAM. 2001: 3).esantys viename ar daugiau techninių ir fizinių-erdvinių vienetų, užsakomų pagal tam tikrą organizacinę struktūrą ir nukreiptų remiantis tam tikru nuosavybės ir kontrolės santykiu, siekiant tam tikrų tikslų (UAM. 2001: 3).esantys viename ar daugiau techninių ir fizinių-erdvinių vienetų, užsakomų pagal tam tikrą organizacinę struktūrą ir nukreiptų remiantis tam tikru nuosavybės ir kontrolės santykiu, siekiant tam tikrų tikslų (UAM. 2001: 3).

Tai yra daugiau ar mažiau panašių gamybos vienetų rinkinys, dirbantis su nustatytu biudžetu ir pagal kurį biudžetas nustato savo gamybos tikslus ir pasirašo sutartis jiems vykdyti, švenčia sutartis ir kolektyvines darbo sutartis, įvardija, reklamuoja ir jie, vadovaudamiesi Darbo ministerija, atskiria nevadybinius darbuotojus nuo padalinių ir sudaro sutartis dėl pastatų, mašinų ir kt. statybos (Che Guevara, E. 1970: 2).

Tai yra suderintas santykinai stabilių fizinių ir (arba) juridinių asmenų grupės, teisiškai ir moraliai susietos su tiksliniais ryšiais, veiksmas, kuris, turėdamas savarankišką juridinį asmenį, sąveikauja esminių ekonominių santykių ir savo pačių paveldimo turto sistemos, kuriai būdinga konkreti organizacija, sistemoje. ir valdymu siekiama pasiekti socialinio ir asmeninio intereso tikslus dinamiškoje aplinkoje (del Monte Navarro, A. 2000: 3).

Atidus ir kritiškas šios plačios grupės (nors ir ne visiškai tikros) verslo sąvokos apibrėžimų skaitymas kviečia į tam tikrus svarstymus, kurie nėra skirti naudoti kokius nors nesutarimus ar naujus apibrėžimus, o klausimus, kurie pasitarnaus kaip analizės vadovas.

Beveik bendru sutarimu patvirtinama, kad įmonė yra įmonė, gaminanti prekes ar teikianti paslaugas, kuri tam tikrais atvejais, atsižvelgiant į jos ideologinę padėtį, sukuria didelę materialinę naudą jos savininkams ar akcininkams. Labai trumpai nurodoma socialinė užduotis, tačiau tuo pačiu metu nepaisoma vyro padėties įmonėje, santykių su darbo kolegomis, gamybos priemonėmis, asmeninių siekių, interesų ir motyvacijos. Tai taip pat nustato aiškų skirtumą tarp darbuotojų ir akcininkų ar savininkų pagal gaunamų išmokų rūšis; savininkai: turtas, darbuotojai: atlyginimai. Kai kuriems specialistams suprantant koncepciją, utilitarinis ar pragmatiškas jausmas vaidina esminį vaidmenį,Kaip ir kiti, jie nenustoja reikšti savo neoliberalių instinktų, kai pasisako už nukrypimą nuo teisinių, nes tai nėra būtinas elementas pačiai įmonės statybai. Kartais rinkos poreikiai viršija socialinius poreikius, nors norima parodyti kaip panašius, kai iš tikrųjų taip nėra. Suprasti kaip socialinį poreikį būtiniausias materialines gyvenimo sąlygas, kurios nevisiškai atitinka rinkos poreikius; pavyzdžiui, vandens valymo ir valymo pramonė yra gyvybiškai svarbi visuomenėje, o kosmetikos pramonė nėra, ir vis dėlto antrosios gamybos, gamybos ir reklamos pranašumas, palyginti su pirmąja, yra pastebimas.Kita vertus, pirmiausia vertinamas bendrovės gautas ekonominis pelnas, kai iš tikrųjų jis prisideda kur kas daugiau. Tai nereiškia, kad viskas yra pozityvu. Be kita ko, už medžiagų naudojimą galima rasti netinkamą žmogiškųjų išteklių valdymą, savivalę, neteisėtumą, korupciją, pogrindinę rinką. Be abejo, šalia ūkio subjekto ekonominės pažangos, be abejo, turi būti darbuotojų pasitenkinimas, jų lūkesčių įgyvendinimas, didesnių motyvacijų ir socialinio mobilumo įgijimas, moralinės ir atlyginimo paskatos bei jų žmogiškojo kapitalo formavimas.tarp kitų. Be abejo, šalia ūkio subjekto ekonominės pažangos, be abejo, turi būti darbuotojų pasitenkinimas, jų lūkesčių įgyvendinimas, didesnių motyvacijų ir socialinio mobilumo įgijimas, moralinės ir atlyginimo paskatos bei jų žmogiškojo kapitalo formavimas.tarp kitų. Be abejo, šalia ūkio subjekto ekonominės pažangos, be abejo, turi būti darbuotojų pasitenkinimas, jų lūkesčių įgyvendinimas, didesnių motyvacijų ir socialinio mobilumo įgijimas, moralinės ir atlyginimo paskatos bei jų žmogiškojo kapitalo formavimas.

Tolesnis vystymasis, tobulėjimas, ekonominis pelnas ir progresas neįgijus darbuotojų išsilavinimo, įgyjant įpročius, sugebėjimus, įgūdžius ir gebėjimus toje pačioje darbo vietoje, kur vyksta daugybė daugiafaktorinių reiškinių, kurie yra nuolatinės proceso sudedamosios dalys. gamyba gamykloje. Dėl šios priežasties kiekvienos įmonės pertvarkymo į mokymo mokymo įstaigą faktas turi būti rimtai įvertintas pradedant atnaujinti jos socialinę funkciją, kaip to reikalauja dabartinis kontekstas, tai yra, kad reikalingos ne tik prekės ar paslaugos, bet ir naujos žinios, naujos technologijos, nauji kasdienių problemų sprendimo būdai, nauji bendravimo, sąveikos ir grįžtamojo ryšio būdai, nauji metodai ir valdymo stiliai, trumpai tariant,nauja įmonės, turinčios žmogiškąjį kapitalą, koncepcija.

3.1-. Objektyvios ir subjektyvios sąlygos, kurios turi egzistuoti, norint išplėsti nuotolinį mokymą įmonėje.

Kaip jau buvo paaiškinta šiame darbe, šiuo metu vienas iš labiausiai naudojamų mokymo būdų yra tas, kuris vykdomas ne darbo vietoje. Šis variantas būtinai apima visų rūšių išlaidas, kurias kartais galima sutaupyti, jei įmonės vadovai labiau pabrėžia, kad svarbu darbo vietą paversti nuolatinio mokymo ir mokymosi erdve.

Kubos įmonė, pradedant nuo Kuboje patvirtinto verslo tobulinimo po V komunizmo suvažiavimo, turėtų būti suprantama kaip tas visuomenės saitas, kuriame patirtis, jaunimas, mokymasis, gamyba, kokybė ir efektyvumas sąveikauja sistemingai.

Tačiau mokymasis turi būti suprantamas įmonėje, darbo vietoje, palaikomas kvalifikuotiausio, patyrusio personalo, kad nebūtų produktyvumo, kokybės ir efektyvumo trūkumų, atvirkščiai.

Nuotolinis mokymas jau nuo XIX a. Parodė, kad tai buvo įmanoma, kai Tomas Fosteris pradėjo korespondencijos kursą tema „Kasyba ir kasybos nelaimių prevencija“, reaguodamas į darbuotojų pagrindinių techninių žinių trūkumą, kuris jie sąlygojo „baisias ir dažnas avarijas“ vieno turtingiausių Pensilvanijos anglies kasybos regionų kasyklose; Pagrindinis jos tikslas buvo mokyti darbuotojus, neatsisakant įprastų užduočių (Alfonso Sánchez, I. 2002: 2).

Todėl nėra geresnės eksperimentinės laboratorijos nei tikrasis vyro, kurį reikia apmokyti, darbas; tik tiek, kad šiandien iš abiejų šalių (įmonės ir mokyklos) reikia objektyvių ir subjektyvių sąlygų, kad būtų dedamos didžiulės pastangos, nepamirštant, kad viso proceso centre yra žmogus, tiesiogiai sąveikaujantis su gamybos priemonėmis.

Įmonėje:

Objektyvios sąlygos:

Vieta, skirta auditorijai, su kompiuterine įranga, akrilo lenta, žymekliais, trintuku, duomenų laida, projektoriumi, televizoriumi, vaizdo įrašu, tinklais ir interneto ryšiu. Turėkite kiekvieno darbuotojo karjeros planus pagal turimus įgūdžius ir užimamas pareigas. Bendrovei reikia mokymų. Suderintas tobulinimo grafikas, netrukdantis gaminti. Medžiagos, reikalingos mokymo (si) procesui plėtoti. Turi kvalifikuotų ir patyrusių darbuotojų, kurie tarnautų kaip mokytojai ar tarpininkai.

Subjektyvios sąlygos:

Valia, optimizmas, pasitikėjimas savimi, noras judėti pirmyn ir daryti, įsitikinimas, kad įmonėje nėra didesnio turto nei turimas žmogiškasis kapitalas.

Mokykloje:

Objektyvios sąlygos:

Žinoti įmonių mokymo poreikius Tęsti glaudžius bendradarbiavimo ryšius su įmonėmis. Žinoti mokomo personalo žmogiškąjį kapitalą. Turėti kompiuterių, televizoriaus, vaizdo, tinklų ir interneto ryšio įrangą. Turi Nuotolinio mokymo skyrių. - Mokyti mokytojus naudotis IRT nuotoliniu būdu. Turi nuotolinio mokymo programas, kuriose atsižvelgiama į įmonių mokymo poreikius. Kiekvienoje įmonėje yra dėstytojų ar tarpininkų, Mokymas: organizuokite pagrindinius pedagoginio pasirengimo kursus patyrusiems įmonių darbuotojams, dirbantiems mokytojais, taip pat tarpininkams ar dėstytojams.Turėkite periodinių vizitų į įmones tvarkaraštį, kad prižiūrėtų nuotolinių studijų programų eigą.

Subjektyvios sąlygos:

Valia, optimizmas, pasitikėjimas savimi, profesionalumas, noras daryti, kūrybiškumas, ryžtas.

Vyras:

Objektyvios sąlygos:

Išlaikykite centro lankymą. Turėkite reikalingos medžiagos, kad būtų galima susidurti su mokymo (si) procesu. Turėkite pagrindines žinias, susijusias su darbu kompiuteriu, internetu ir el. Paštu. Žinokite apie jų užimtumą.

Subjektyvios sąlygos:

Valia, optimizmas, pasitikėjimas, atsidavimas, noras žinoti ir žinoti, kultūrinės raidos perspektyvos.

Tokiu būdu XXI amžiaus Kubos įmonė būtų laikoma gamybos mokymo įstaiga, galinčia atsakingai pasirūpinti jose dirbančio personalo mokymu, kad būtų praturtintas, sustiprintas ir sustiprintas jų žmogiškasis kapitalas.

Darbas kuriant aukščiau išvardytas sąlygas yra pirmas žingsnis, kurį įmonės vadovybė turi prisiimti taip, kad ji galėtų būti pagrindine asmenine ir socialine darbuotojų transformacijos veikėja, be to, prisitaikyti prie tų laikų, kai kompiuterizavimas yra skubiai reikalaujamas.

Kubos verslo gerinimas turi ne tik skatinti jo gamybos efektyvumą ir kokybę, naudojant racionalumo formules, bet ir todėl, kad nuolatinis vadovų, kadrų ir apskritai darbuotojų tobulinimas yra laikomas reklaminiu skydeliu.

IŠVADOS

Žmogaus kapitalo teorijos tyrimas, paremtas marksistinės leninistinės materialistinės dialektinės istorinės sampratos koncepcija, prisideda prie Kubos įmonės konkurencingos plėtros.

XXI amžiaus Kubos įmonės vadovai ir vadovai nelaiko nuolatinio mokymo ir darbo vietoje mokymo centru.

Investicijos į žmogiškąjį kapitalą sukuria mažiau išlaidų ir didesnį pelną, kai siekiama sustiprinti to paties darbuotojo žmogiškąjį kapitalą.

Investicijos į žmogiškąjį kapitalą ir jo optimalų panaudojimą sukuria darbuotojui darbo, šeimos ir socialinę pasitenkinimą.

Užmezgus glaudžius ryšius tarp šakinių mokyklų ir įmonių, skatinama geresnė darbuotojų paruošimo ir jų mokymo poreikių nustatymo strategija.

Nuotolinis mokymas įmonėse sutaupo išlaidų ir daro teigiamą poveikį darbuotojų, kuriems reikalingas mokymas, mokymui.

Žmogus, jo žinios, gebėjimai, įgūdžiai, elgesio taisyklės, moralinės, etinės ir estetinės vertybės, gebėjimai ir kompetencijos yra vienintelis ir pagrindinis socialistinės bendrovės kapitalas, į kurį revoliucija pasitikėjo. judėti perspektyvesnės ateities link.

BIBLIOGRAFIJA

Alfonso Sánchez, I. (2002). Nuotolinis mokymas. Paimta iš http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1024-94352003000100002&lng=es&nrm=iso&tlng=es. Bancaja. (2001). Jaunų aukštojo mokslo absolventų socialinės ir demografinės charakteristikos. Žmogiškojo kapitalo žurnalas. Nr. 14.Belly, P. (2006). Žmogiškasis kapitalas. Paimta iš http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/59/caphumano.htm .Bonal Sarró, X. (1998). Ugdymo sociologija. Kritiškas požiūris į šiuolaikines tendencijas. Nuskaityta medžiaga Camacho Casado, L. (2007). Kelyje į optimalų ir racionalų žmogiškojo kapitalo naudojimą. Castellanos Cruz, R. (2006). Žmogiškojo kapitalo išsaugojimas: esminis valdymas XXI amžiaus įmonėje. Paimta iš http://www.monografias.com/trabajos40/retener-capital-humano/retener-capital-humano.shtml.Che Guevara, E. (1970). Veikia 1957–1967 m. Amerikos namas. Havana City, Cruz, P. (2006). Žmogiškasis kapitalas ir įgūdžių valdymas. Paimta iš http://www.monografias.com/trabajos6/gepo/gepo.shtml. del Monte Navarro, A. (2000). Verslo modernizavimas Kuboje. Žurnalas „Ekonomika ir plėtra“. Nr. 2. T. 127. Liepa – gruodis Feito Alonso, R. (s / a). Sociologinės švietimo teorijos.Felipe Reyes, T. (s / a).Įmonės koncepcija. Paimta iš http://www.elprisma.com/apuntes/apuntes.asp?categoria=101.Gleizes, J. (2000). Žmogiškasis kapitalas. Paimta iš http://sindominio.net/arkitzean/multitudes/multitudes2/gleizes3.htm.González Domínguez, F. (2000). Kompanija. Koncepcija ir situacija. Paimta iš http://claweb.cla.unipd.it/spagnolo/gen/traduccion_macola/modelos/la-empresa.htmHernández Salgado, A. (2006). Žmogiškasis kapitalas ir jo santykiai su įmonėmis. Paimta iš http://www.monografias.com/trabajos15/capital-humano/capital-humano.shtml.Hernández Silva, F. ir Martí Lahera, Y. (2001). Organizacijos žinios: išteklių ir žmogiškojo kapitalo valdymas. Paimta iš http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol14_1_06/aci03106.htm.Lazcano Herrera, C. (2000). Žmogiškasis kapitalas, ieškant konteksto, López, J. (2007). Įmonės idėja, Martínez Puentes, S. (2003).Kuba už svajonių ribų. „José Martí“ leidykla. Havanos miestas.Osorio Núñez, M. (2003). Intelektinis kapitalas žinių valdyme. Paimta iš http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci07603.htm.Paredes Panclarte, G. (2006). Ar teisinga įmonei mokyti savo žmones? Rico Gallegos, P. (2005). Pedagoginės teorijos. Paimta iš http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teorias-pedagogicas.shtml.Sales, M. (2000). Žmogiškasis kapitalas ir kokybės supratimas. Paimta iš http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Žmogiškasis kapitalas nėra pinigai ar prekės. Sofija Bustamante, E. (s / a). Kompanija. Paimta iš www.monografias.com.UAM. (2001). Verslo administravimas ir gamybos organizavimas. Elektroninis padavimas.„José Martí“ leidykla. Havanos miestas.Osorio Núñez, M. (2003). Intelektinis kapitalas žinių valdyme. Paimta iš http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci07603.htm.Paredes Panclarte, G. (2006). Ar teisinga įmonei mokyti savo žmones? Rico Gallegos, P. (2005). Pedagoginės teorijos. Paimta iš http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teorias-pedagogicas.shtml.Sales, M. (2000). Žmogiškasis kapitalas ir kokybės supratimas. Paimta iš http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Žmogiškasis kapitalas nėra pinigai ar prekės. Sofija Bustamante, E. (s / a). Kompanija. Paimta iš www.monografias.com.UAM. (2001). Verslo administravimas ir gamybos organizavimas. Elektroninis padavimas.„José Martí“ leidykla. Havanos miestas.Osorio Núñez, M. (2003). Intelektinis kapitalas žinių valdyme. Paimta iš http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci07603.htm.Paredes Panclarte, G. (2006). Ar teisinga įmonei mokyti savo žmones? Rico Gallegos, P. (2005). Pedagoginės teorijos. Paimta iš http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teorias-pedagogicas.shtml.Sales, M. (2000). Žmogiškasis kapitalas ir kokybės supratimas. Paimta iš http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Žmogiškasis kapitalas nėra pinigai ar prekės. Sofija Bustamante, E. (s / a). Kompanija. Paimta iš www.monografias.com.UAM. (2001). Verslo administravimas ir gamybos organizavimas. Elektroninis padavimas.Intelektinis kapitalas žinių valdyme. Paimta iš http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci07603.htm.Paredes Panclarte, G. (2006). Ar teisinga įmonei mokyti savo žmones? Rico Gallegos, P. (2005). Pedagoginės teorijos. Paimta iš http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teorias-pedagogicas.shtml.Sales, M. (2000). Žmogiškasis kapitalas ir kokybės supratimas. Paimta iš http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Žmogiškasis kapitalas nėra pinigai ar prekės. Sofija Bustamante, E. (s / a). Kompanija. Paimta iš www.monografias.com.UAM. (2001). Verslo administravimas ir gamybos organizavimas. Elektroninis padavimas.Intelektinis kapitalas žinių valdyme. Paimta iš http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci07603.htm.Paredes Panclarte, G. (2006). Ar teisinga įmonei mokyti savo žmones? Rico Gallegos, P. (2005). Pedagoginės teorijos. Paimta iš http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teorias-pedagogicas.shtml.Sales, M. (2000). Žmogiškasis kapitalas ir kokybės supratimas. Paimta iš http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Žmogiškasis kapitalas nėra pinigai ar prekės. Sofija Bustamante, E. (s / a). Kompanija. Paimta iš www.monografias.com.UAM. (2001). Verslo administravimas ir gamybos organizavimas. Elektroninis padavimas.Paredes Panclarte, G. (2006). Ar teisinga įmonei mokyti savo žmones? Rico Gallegos, P. (2005). Pedagoginės teorijos. Paimta iš http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teorias-pedagogicas.shtml.Sales, M. (2000). Žmogiškasis kapitalas ir kokybės supratimas. Paimta iš http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Žmogiškasis kapitalas nėra pinigai ar prekės. Sofija Bustamante, E. (s / a). Kompanija. Paimta iš www.monografias.com.UAM. (2001). Verslo administravimas ir gamybos organizavimas. Elektroninis padavimas.Paredes Panclarte, G. (2006). Ar teisinga įmonei mokyti savo žmones? Rico Gallegos, P. (2005). Pedagoginės teorijos. Paimta iš http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teorias-pedagogicas.shtml.Sales, M. (2000). Žmogiškasis kapitalas ir kokybės supratimas. Paimta iš http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Žmogiškasis kapitalas nėra pinigai ar prekės. Sofija Bustamante, E. (s / a). Kompanija. Paimta iš www.monografias.com.UAM. (2001). Verslo administravimas ir gamybos organizavimas. Elektroninis padavimas.Žmogiškasis kapitalas ir kokybės supratimas. Paimta iš http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Žmogiškasis kapitalas nėra pinigai ar prekės. Sofija Bustamante, E. (s / a). Kompanija. Paimta iš www.monografias.com.UAM. (2001). Verslo administravimas ir gamybos organizavimas. Elektroninis padavimas.Žmogiškasis kapitalas ir kokybės supratimas. Paimta iš http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/capital_humano_y_conciencia…_1.doc.Santos Rodríguez, E. (2006). Žmogiškasis kapitalas nėra pinigai ar prekės. Sofija Bustamante, E. (s / a). Kompanija. Paimta iš www.monografias.com.UAM. (2001). Verslo administravimas ir gamybos organizavimas. Elektroninis padavimas.

Atsisiųskite originalų failą