Žinių poreikis ir technologijų plėtra švietimo įstaigose sukėlė rimtų problemų, susijusių su žinių išsaugojimu, atnaujinimu ir perdavimu dėl naujo mokinio profilio, nuolat keičiant ir keičiant savo aplinką.
Dėl šios priežasties būtina susidurti su socialinėmis situacijomis, kurios lemia didesnį švietimo poreikį, o tam reikia intensyvaus mokymo, kad būtų galima perimti ir įgyvendinti naują veiklą, kurią sukelia didėjantis technologinis vystymasis, taip pat turėti aukštesnės kvalifikacijos profesines kompetencijas, nei Dėl pagreitėjusių pokyčių jie greitai pasensta.
Norint patenkinti šią augančią studijų paklausą, būtina turėti įstaigas, kurios, neprarasdamos tradicinio akademinio ir mokslinio pobūdžio, turėtų galimybę lanksčiai ir aiškiai atsakyti į šį naujo tipo studentų organą, kuriam reikia nuolatinės informacijos ir informacijos. per dieną, ir jūs patiriate rimtų sunkumų reguliariai lankydamiesi tradiciniuose universiteto mokymo centruose.
Siekdamas patenkinti šį poreikį, aštuntajame dešimtmetyje šio tipo aukštasis mokslas ėmė įgyti reikšmės visame pasaulyje dėka darbo, kurį atliko Jungtinės Karalystės atvirasis universitetas, kuris tam tikra prasme Tai buvo gairės ir modelis įvairioms institucijoms visame pasaulyje.
Nuotolinis mokymasis palankiai vertinamas rinkos segmento, kuriame reikia nuolat mokytis, poreikių, taip pat komunikacijos pažangos, kurią palaiko technologijos, ir didžiulės pažangos švietimo srityje, kuri susikerta dėl dviejų lemiamų veiksnių: tradicinis ugdymas: erdvė ir laikas.
Keeganas (1980) mini, kad pagrindiniai nuotolinio mokymo teoretikai sutinka, kad šios novatoriškos mokymo sistemos ypatybės:
- Fizinis mokytojo ir studento atskyrimas, mokymosi organizavimas per švietimo įstaigą. Techninių priemonių naudojimas norint susieti mokytoją ir studentus bei perduoti kurso turinį. Dvipusių komunikacijos priemonių, leidžiančių užmegzti dialogą tarp mokytojo ir studento, aprūpinimas. organizuoti retkarčiais vykstančius susitikimus didaktiniais ar socialiniais tikslais.institucionalizuoto ugdymo modelio sukūrimas.
Tarp šių nuotolinio mokymo metodo ypatybių galima paminėti, kad dialogas yra pagrindinė jų bendravimo priemonė, mokytojas tampa tarpininku, suteikiančiu galimybę informacijai laisvai tekėti, skirtingai nuo tradicinio ugdymo, kai mokinys jis tampa pagrindiniu veikėju, pereinantį iš pasyvaus žmogaus į savarankišką būtybę. (Rinka, 1999)
Be naudos, kurią ji teikia švietimo įstaigoms, mažindama sąnaudas, įdiegtus pajėgumus, priėmimą į valdymą, taupydama laiką, mokytojų skaičių ir buvimą, kartu su technologijomis grįsto švietimo raida, taip pat užsiėmimų eiga internete. (Eastman, Owens Swift, 2001):
Mokytojas nebėra pagrindinė mokymo (si) proceso dalis, tačiau ji vis tiek yra svarbi, nes per jo praktiką studento rezultatai bus aukštesni, mokytojo fakultetą iš „Išminčius ant scenos“ paversdamas vadovu užkulisiuose. " (Gibson, 1996).
Šiandien švietimo įstaigos motyvuoja aktyvią šių dviejų veikėjų (studento ir mokytojo) sąveiką (Webster ir Hackley, 1997) virtualioje aplinkoje keičiantis informacija, idėjomis ir pasiūlymais dialogo metu, atsižvelgiant į tai, kad nuotolinio mokymosi sistemos Paprastai jos buvo sukurtos tarnauti suaugusiems žmonėms, kurie mokosi ir pasireiškia skirtingai (García, 2001).
Nuotolinio mokymo studentas turi kitokį profilį nei tradicinis, turi brandą ir patirtinę istoriją, kupiną patirties, žinių, gebėjimų, įpročių, požiūrio, elgesio ir susidomėjimo savo mokymo procesu, savybes, gerinančias procesą, nes jie sieja jų pačių patirtis su teorija, kuri daro mokymąsi turtingesnį, o tai verčia mokytoją turėti kitokį profilį nei tradicinis.
Dėstytojai yra nuolatos atnaujinami ir mokomi naudotis technologijomis, siekiant efektyviai paremti studentus (Shih ir Cifuentes, 2001), siekiant lavinti rašymo įgūdžius, teikiant informaciją, kuri palengvina ir praplečia studijas dialogo ir grįžtamasis ryšys, užduodami klausimai, kurie sukuria atsakymus, susijusius su realiu pasauliu, taigi turi supratimą, verčiantį ugdyti kritinį mokinio mąstymą.
Šiandien švietimo įstaigos nustatė, kad tai yra labai paklausus produktas, dėl kurio jį lengva pateikti į rinką, tačiau yra didelė problema - studentų metimas, todėl būtina išanalizuoti tris pagrindinius veiksnius: kliento poreikių neaptarimas, tinkamo studento profilio ir rinkos nišos, kuriai produktas bus skirtas, apibrėžimas.
Dėl to, kas išdėstyta pirmiau, ir šiame švietimo įstaigų kare siekiant įdarbinti studentus nuotolinis mokymas parduodamas studentui kaip lengva ir greita sistema; tačiau tuo metu, kai studentas susiduria su realybe, jis nusivilia ir apleidžia jį; Nes jis supranta, kad tai nėra nei lengviau, nei greičiau nei akis į akį, nes jis turės užimti aktyvią poziciją mokymo (si) procese ir tai yra ta pozicija, kurioje jam trūksta tam tikrų sugebėjimų.
Dėl šių priežasčių nuotolinis mokymas suvokiamas kaip prastos kokybės antros klasės mokymas, vis dar manoma, kad nuotolinis mokymas skirtas žmonėms, kurie atmetami arba nesimoko tinkamu laiku, ir šiandien yra vienintelė prieinama alternatyva.
Todėl švietimo įstaigoms reikės sukurti strategijas, kuriomis būtų galima suderinti šį produktą su etika, rengiant specializuotus mokytojus ir nuotolinio mokymo ekspertus, nuolat juos mokant, mokant technologijų, rašymo, be kitų būtinų įgūdžių. gauti savamokslį, disciplinuotą profilį, kuris mėgsta savo darbą ir dėl to perduoda jį mokiniui, keisdamas mokytojo vaidmenis: tapdamas „scenos žvaigžde“, jis taps „scenos lyderiu“, o studentas taps aktyviame asmenyje, kuris bus projekto katalizatorius.
Galiausiai, mokytojui reikės įsipareigoti ir sugebėti atpažinti mokinius, kuriems trūksta įgūdžių integruotis į modelį, ir pateikti būtinus elementus, kurie, be kita ko, skatina studentą, naudodamiesi garsiniais, vaizdiniais ir garsiniais dirgikliais, kad: jie suteikia studentui galimybę bendrauti tarp studento, studento pagalbininko, pagalbininko-studento draugiškumo, bendradarbiavimo atmosferoje, nedelsiant patenkinti jo poreikius. Tokiu būdu bus išvengta arba sumažintas tiek mokinio, tiek mokytojo metimas.
Šiandien žmogui reikia mokytis „visą gyvenimą“, todėl
ši sistema yra gera išeitis dėl didelių atstumų, eismo, darbo grafikų, taip pat dėl asmeninių ir profesinių įsipareigojimų, jau nekalbant apie išlaidų mažinimą.
Baigdamas ir žvelgdamas iš tam tikro požiūrio, švietimas yra asmeninė atsakomybė, kurią reikia perkelti į savamokslį lygį, nes jei šiandien kažko trūksta, tai yra didelis informacijos kiekis, sugeneruojamas minutėmis, tas pats, kas ji prieinama visiems, paslaptis bus tame, kaip mes ją gauname, klasifikuojame, padarome savo ir panaudojame.
Bibliografija:
Keegan, DJ 1980. Apie nuotolinio mokymo pobūdį. ZIFF Hagenas. 1980 m.
Turgus, Mike. 1999. Nuotolinis mokymas ir mit. Iš naujos pedagogikos. Verslo ir techninės komunikacijos žurnalas 13: 208-2.
Eastmanas, Jacqueline K., Owensas Swiftas, Cathy 2001 m. Balandžio mėn. Nauji nuotolinio mokymo akiračiai: internetinė rinkodaros klasė, orientuota į besimokančiąją. Marketingo švietimo žurnalas 23: 25–35.
Gibsonas, Chere Campbell. 1996. Atsirandančios technologijos ir paskirstytasis mokymasis: iššūkiai ir pokyčiai. Amerikos žurnalas nuotolinio švietimo 10: 47-49.
Websteris, Jane ir Hackley, Peteris. 1997. Mokymo efektyvumas nuotolinio mokymosi būdu per technologijas. Vadybos akademijos žurnalas, 40: 1282-1310.
García Aretio, l. 1997. Nuotolinių studijų studijos UNED. Madridas: UNED. (151 psl.)
Shi, Yu-Chi Doris ir Cifuentes, Lauren. 2001 m. Lapkritis / gruodis. Pasakojimas, kodėl ir kaip mokyti bei mokytis internetu tarptautiniu mastu. Technikos tendencijos. Vašingtonas. 45: 8-15
