Kolumbijos švietimo sektoriaus analizė

ŠVIETIMO SEKTORIAUS ANALIZĖ KOLUMBIJOJE

Švietimas ir augimas

Žemiau pateikiami keli elementai, kurie gali būti svarbūs rengiant švietimo sektoriui skirtą politiką, tačiau kurie nebuvo pakankamai išnaudoti; Tai pasakytina apie intelektualinius požymius ir kitus mechanizmus, kurie aiškiai ar numanomai padeda kurti tautos, o ypač kiekvieno regiono, socialinę ir ekonominę struktūrą.

1. Švietimas kaip visuomenės gėris.

Atsižvelgiant į tai, kad viešoji gėrybė turi būti nekonkurencinga ir neišimtinė, manome, kad nepatogu klasifikuoti švietimą pagal minėtą gėrį, nes, mūsų manymu, paprasčiausias faktas yra užimti tokią fizinę erdvę, kaip švietimo įstaiga ar rašomasis stalas. klasėje tai neleidžia numatyti kitų gerų žmonių, kurie dėl akivaizdžių priežasčių negali užimti minėtos vietos. Aš pradedu nuo šio taško norėdamas nustatyti, kad nuo jo pagrindų yra teorinių trūkumų, kurie dėl savo pradinio pobūdžio neturėtų būti nepastebimi ir kurie, žinoma, daro įtaką politikos, kuria siekiama suteikti minėtą gėrį, formai ir plėtrai. Apimties, lankomumo, neraštingumo ir efektyvumo lentelės kartu su jų aprašymais šio darbo pabaigoje padės susikoncentruoti į esamą situaciją.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta, atrodo tikslinga kalbėti apie švietimą kaip apie viešąsias gėrybes, pasižyminčias ypatingomis savybėmis - tol, kol apie tai bus daugiau aiškumo arba tol, kol sukurta politika labiau pritaikyta minėto gėrio specifikai.

II. Švietimo sektoriaus struktūra (ANTRASIS)

Šiuo metu švietimo sektorius susiduria su struktūrinio, o ne su funkcinio pobūdžio problemomis, ir tai gali būti įrodyta atsižvelgiant į tuos pačius elementus, apibūdinančius krizę viešajame sektoriuje apskritai, kaip antai: nevisiškai suprantant rimtumą minėtos problemos; didėjantis nereguliuojamas trumpalaikis disbalansas (tol, kol išlaidos išlieka tokios neelastingos pajamų atžvilgiu); Nelanksti mokesčių sistema; ir mažos mokesčių galimybės. Dabartinės vyriausybės pajamos padengia tik dalį išlaidų: 1980 m. - 86%; 1996 m., 57 proc. Be abejo, prie to, kas išdėstyta, turime pridėti efektus, susijusius su neefektyviu išteklių naudojimu ir paskirstymu.

Kaip ir šioje trumpoje problemos diagnozėje, vyriausybės naudojamos priemonės jos sprendimui yra panašios įvairiose viešojo sektoriaus srityse, todėl iš pradžių manoma, kad padidėja apmokestinimas; Įsiskolinimas; perskirstyti išlaidas sektoriuje; naudoti decentralizuotų subjektų finansinį perteklių ir turto pardavimą. Manau, kad ši bendroji schema turėtų būti iš naujo įvertinta specialiai kiekvienam sektoriui, nes yra rimta rizika, kad bus išvengta kiekvieno sektoriaus ypatumų, ir tai gali sukelti naujų problemų. Be to, šios rūšies priemonėse atvirai neatsižvelgiama į tarptautinį fiskalinių pastangų vertinimo kriterijų, kuris atrodo esminis dalykas, ty santykis tarp faktinio surinkimo ir galimo surinkimo; Ir švietimo sektoriuje, mano manymu,Nereikia pamiršti, kad reikia įvertinti daugiau nei ekonominį tyrimą, kad būtų galima įvertinti paveiktų gyventojų (šiuo atveju studentų) socialines ir kultūrines sąlygas.

III. Švietimo sektoriaus krizės požymiai (ANTRASIS)

Konkrečiai šiame sektoriuje yra įvairių rūšių apribojimai:

Pagal 1994 m. Įstatymą Nr. 115 vyriausybė teritoriniams subjektams suteikia autonomiją administracinio valdymo srityje, tačiau nesuteikia priemonių žmogiškiesiems ir finansiniams ištekliams. Tarp skirtingų subjektų, kurie rengia plėtros planus, pavyzdžiui, skirtingų valdžios lygių ir švietimo įstaigų, koordinavimas nėra vykdomas. Švietimo ministerija ir departamentų sekretoriatai yra silpnos organizacijos planuodamos, vertindamos ir stebėdamos sektoriaus politiką. Gautos informacijos kokybės kontrolės nėra.

Švietimo ministerija neturi pervedimų kontrolės priemonių, kurias diktuoja Finansų ministerija. Savivaldybės neturi pedagoginio personalo valdymo, administracinės infrastruktūros ar informacinių sistemų, todėl departamentų vyriausybės lygiai tariamai prisiima savivaldybių galias. Decentralizacija švietimo įstaigų dar nepasiekė.

Šiai krizei įveikti 1997 m. Išlaidų racionalizavimo komisija pateikia keletą rekomendacijų, tarp jų:

A. Žmogiškųjų ir finansinių išteklių perorientavimas centrinėje ir teritorinėje vyriausybėse.

B. Pervedimai, pirmiausia paskirstomi sektoriui, paskui teritoriškai pagal išteklių paskirstymo schemą pagal įstojusių studentų skaičių (paraiška)

C. Papildomos lėšos švietimo sektoriui iš tokių sektorių kaip kultūra ir poilsis.

Šiomis priemonėmis paprastai siekiama suderinti išlaidas su paslaugos (vieno studento per metus kaina) ir su faktiškai aptarnaujamais (priimtinais) žmonėmis išlaidomis, tačiau iš esmės jos nepaaiškina tokių svarbių klausimų, kaip:

Kokia prasmė perduoti vienam sektoriui (kultūrai), jei jie vėliau priskiriami kitam?

Kaip bus paskirstyti pervedimai?

Kaip tiksliai nustatyti to paties dydžio sumą, kai yra tiek daug pomėgių ir poreikių?

Paskirstymo problema reikalauja daug daugiau strateginio planavimo darbų ir vienodai veikia kuriant ekonomines priemones, tokias kaip valdymas ir efektyvumas.

Šiuo atžvilgiu komisija teikia tam tikras rekomendacijas, tarp jų:

1. Iš naujo apibrėžkite švietimo įstaigas ir mokyklų valdžią kaip pagrindinę švietimo sistemos branduolį. Šiuo tikslu siūloma išplėsti jų savarankiškumą finansiniais, administraciniais, žmogiškaisiais ir fiziniais ištekliais. Studijuoti savarankiško finansavimo galimybes ir skatinti mokytojus bei valdininkus dirbti per bausmių skyrimo sistemą.

Tai, kas išdėstyta pirmiau, turi rimtų apribojimų, jei decentralizacijos procesas nėra toks reikšmingas kaip šiuo metu, nes tokiu būdu visi pateikti pasiūlymai vargu ar peržengs teritorinių vyriausybių sienas ir biurokratiją.

2. Departamento vyriausybės privalo būti atsakingos už jų jurisdikcijos švietimo įstaigų mokymo ir administracinio personalo apmokėjimą ir administravimą. Šiai komisijos pasiūlytai priemonei reikia įvertinti jų valdymą, tačiau tam reikalinga informacinė sistema, leidžianti teisingą sektoriaus viziją.

3. Taip pat atrodo tinkama, kad nacionalinė vyriausybė yra atsakinga už nuolatinį švietimo politikos tobulinimą, pagrįstą išlaidų stebėjimu, kokybės vertinimu, paremtu studentų, pedagogų, bet ir visų lygių pareigūnų testais. Taip pat skatinti specialias programas tose teminėse srityse, regionuose ar funkcijose, kur testai atskleidžia problemas.

Aš taip pat manau, kad šiuo atžvilgiu būtų tikslinga atlikti testą pagal šias savybes trečios klasės mokiniams, tačiau taip pat (ir nepaisant to sukeliančių išlaidų) aš manau, kad aštuntos klasės aukštyje būtų labai naudinga atlikti vertinimą, jei tai būtų įmanoma naudojant sistemą. lankstus, teisingas kursas, siekiant pagerinti tų asmenų, kurie šiuo metu yra sistemos dalis, išsilavinimą ir neturi paprastų svarstymų dėl ateities, kaip darė ICFES egzaminai.

4. Vienas rūpestingumo aspektų yra komisijos paslėptas bandymas panaikinti valstybinių mokytojų neveikimą įstatymu numatytu įstatymu, nustatančiu vaikų teisių viršenybę visų kitų atžvilgiu; Jei atlyginimų išleidimo problemos yra dažnos, jos reikalauja nuodugnaus ir išsamaus tyrimo, leidžiančio efektyviau nukreipti išteklius ir pastangas. Todėl nemanau, kad tinkamas būdas panaikinti tokio tipo problemas yra leisti įstatymus, kurie jų nepaisytų.

Kitas svarbus komisijos apsvarstytas aspektas yra tas, kad per pastarąjį dešimtmetį darbo užmokesčio sistema leido ženkliai padidinti mokytojų ir valstybės tarnautojų atlyginimus, nesiejant jų su paslaugų teikimo kokybės reikalavimais.

IV. Išoriniai aspektai.

Akivaizdu, kad teigiami švietimo išorės veiksniai, tokie kaip moksliniai tyrimai, plėtra ir pažangumas naujųjų technologijų srityje, kurie iš esmės yra naudingi visai visuomenei, yra šių išorinių veiksnių dalis, nes jie daro įtaką dabartiniam ir būsimam visos visuomenės elgesiui, esant sąlygoms. palankus ar ne, atsižvelgiant į švietimo politikos dėmesį.

Tačiau mes kalbame apie vadinamuosius intelekto požymius ir tai yra naujas švietimo ekonominio vertinimo matas, kuris taip pat apima socialines ir kultūrines savybes. Plačiąja prasme intelektualiniai požymiai yra vadinami gebėjimais, kurie sukelia pokyčius žmonių žinių kūne; tokiu būdu, kad tokie požymiai kaip universalumas, kūrybiškumas ir gebėjimas perduoti žinias leidžia agentui skatinti ir pasiekti patenkinamą individualių ir bendrų ekonominių rezultatų lygį. Asmeninė patirtis, socialinė sąveika institucinėje ar organizacinėje struktūroje ir švietimas, kurie gali apimti šiuos aspektus, yra pagrindiniai žinių transformavimo ir kaupimo šaltiniai.Tuomet sakoma, kad „aukštos kokybės švietimo ekonominė vertė apibrėžiama atsižvelgiant į pokyčius, kuriuos jis sukelia žmonių žinių kūne“. Remiantis tuo, kas išdėstyta, galima sakyti, kad švietimas sukelia pokyčius žmonėse, todėl svarbu siūlyti švietimo sistemą atsižvelgiant į socialinę aplinką ir asmenį. Svarstant šioje sistemoje, numatomos dviejų rūšių žinios: turinio žinios, apibrėžiančios asmeniui prieinamų strategijų arsenalą; ir turint prieigą prie žinių, kurios atitinka individualų turinio žinių įrankių ir strategijų naudojimą, galima rasti edukacinį mokymąsi kaip vieno ar abiejų rūšių žinių virsmą, tačiau toks mokymasis paskatins mažai vystytis, jei jis nesukurs. Naujos strategijos.Būtent į tai neatsižvelgiama rengiant šalies švietimo sektoriaus plėtros programas ir politiką. Minėta politika beveik išimtinai susijusi su ekonominiu sektoriaus valdymu ir yra nukreipta į ekonominę, socialinę bei kultūrinę plėtrą, visiškai paliekant svarbius aspektus naujosiose pasaulio švietimo koncepcijose, tokiose kaip universalumas, kūrybiškumas ir socialinis pripažinimas. Aš neketinu čia nagrinėti šių klausimų, bet manau, kad norint juos kontekstualizuoti ir pamatyti jų svarbos ar, mano manymu, jie turėtų nusipelnyti, švietimo politikos svarbą, reikalingas trumpas aprašymas.Minėta politika beveik išimtinai susijusi su ekonominiu sektoriaus valdymu ir yra nukreipta į ekonominę, socialinę bei kultūrinę plėtrą, visiškai paliekant svarbius aspektus naujosiose pasaulio švietimo koncepcijose, tokiose kaip universalumas, kūrybiškumas ir socialinis pripažinimas. Aš neketinu čia nagrinėti šių klausimų, bet manau, kad norint juos kontekstualizuoti ir pamatyti jų svarbos ar, mano manymu, jie turėtų nusipelnyti, švietimo politikos svarbą, reikalingas trumpas aprašymas.Minėta politika beveik išimtinai susijusi su ekonominiu sektoriaus valdymu ir yra nukreipta į ekonominę, socialinę bei kultūrinę plėtrą, visiškai paliekant svarbius aspektus naujosiose pasaulio švietimo koncepcijose, tokiose kaip universalumas, kūrybiškumas ir socialinis pripažinimas. Aš neketinu čia nagrinėti šių klausimų, bet manau, kad norint juos kontekstualizuoti ir pamatyti jų svarbos ar, mano manymu, jie turėtų nusipelnyti, švietimo politikos svarbą, reikalingas trumpas aprašymas.Bet aš manau, kad norint juos kontekstualizuoti ir pamatyti, kokio svarbos jie nusipelno arba, mano nuomone, jie turėtų nusipelnyti, rengiant švietimo politiką, yra būtinas.Bet aš manau, kad norint juos kontekstualizuoti ir pamatyti, kokio svarbos jie nusipelno arba, mano nuomone, jie turėtų nusipelnyti, rengiant švietimo politiką, yra būtinas.

Universalumas; Vienas iš svarbiausių intelektualinių požymių gali būti apibrėžtas kaip sugebėjimas patenkinamai susidoroti skirtingose ​​erdvėse ir reikalauja lanksčių žinių visumos, kurioje būtų nurodytas arba platus strategijų turinys, arba kelios, bet universalios strategijos. Kuo didesnė visuomenės plėtra ir specializacija, tuo mažesnis įvairiapusiškumas, kurio reikalauja individai, ir tuo didesnės išlaidos. Anksčiau pateiktos užuominos, kad tokia visuomenė kaip Kolumbija ir tokioje švietimo aplinkoje, kokia yra dabartinė, gali ir toliau veikti turėdami įvairiapusių žinių, tačiau tai nėra tai, ko reikalauja šiuolaikinis pasaulis. Kita vertus, kūrybiškumas, apibūdinamas kaip gebėjimas kurti naujas strategijas, reikalauja, kad visuomenė jas lengvai pritaikytų;tai yra, jie yra sukurti ir pritaikyti tam. Kitaip tariant, reikalingas žinių apie turinį generavimas, atsižvelgiant į kiekvieno asmens ekonomines, socialines, intelektines ir, žinoma, kultūrines ypatybes; kažkas gana toli nuo formaliojo švietimo schemų Kolumbijoje.

Kitas svarstomas veiksnys yra socialinis pripažinimas - kaip ir ankstesniuose, veiksnys, kurio egzistavimas yra neįtikėtinas pagal dabartinę politiką - kuris yra ypač svarbus, kai asmeninės žinios tam tikru laipsniu priklauso nuo pripažinimo, kurį jie turi; ir tai, kuo aš tikiu, šiuo metu tai atsitinka; turėdamas tokią galią, kad pakeistų universalumo, kūrybiškumo, patirties ir kitų veiksnių, formuojančių pažinimo procesą, sąlygas. Socialinis pripažinimas yra tai, ką galima tobulinti ir vadovautis, tačiau jei ne, o dar blogiau, jei į jį, net neįvertinus, mano manymu, gali atsirasti tokių pražūtingų padarinių, kaip užgniaužti visas žinių sritis ar jų dalį.. Aš manau, kad tai yra vienas iš pavojų, kurį patiria tam tikros žinių sritys vidutiniu laikotarpiu,tiek pagrindiniame, tiek aukštajame moksle. Tai yra menai, ypač muzika ir plastinė dailė; žmogaus mokslai, ypač filosofija, antropologija, literatūra, filologija, istorija ir, pagaliau, visos žinios, kurios, kaip matau, nėra aiškus šalies ekonominis vystymasis, yra neišvengiamai būtinos numatytos politikos, ir įgyvendinta iki šiol.Iki dabar.Iki dabar.

IŠVADOS

Kaip suprantu, vienas pagrindinių vyriausybės vaidmenų yra teikti viešąsias gėrybes ir paslaugas, o visuomenė turi būti liaudies valios produktas; Todėl mes nebendraujame su laipsnišku visuomenės švietimo išardymu, kuris yra vienas iš švietimo politikos tikslų vidutinės trukmės laikotarpiu. Nors tiesa, kad išlaikyti šį sektorių finansiniu ir administraciniu požiūriu tampa vis sudėtingesnė problema, remiantis tuo, kas išdėstyta šiame rašinyje, mes manome, kad šių problemų sprendimus lemia būtent politikos formuotojų gebėjimas diegti naujoves. ir prisitaikyti prie esamos socialinės, ekonominės ir kultūrinės aplinkos. Todėl manau, kad didelis valstybės išlaidų švietimui nestabilumas atsižvelgiant į pajamas,tai yra klaidinančių ir mažai strateginių požiūrių, neatsižvelgiant į poreikį perskirstyti ar padidinti išlaidas, nekreipiant dėmesio į tokius veiksnius kaip veikiami išorės veiksniai, pasekmė. Šie išoriniai veiksniai galėtų būti internacionalizuoti, jei žinotume apie to svarbą.

Vienas iš daugelio klausimų liko neatsakytas, atsižvelgiant į siūlymus geriau paskirstyti išteklius ir stiprinti įvairius valdžios lygius, būtinus matant, ir tai yra… Kaip?

BIBLIOGRAFIJA

• Pasaulio bankas. Pasaulio vystymosi ataskaita 1998/99. Žinios vystymosi labui. Redakcija „Mundiprensa“. Madridas, 1999. Finansų ir viešojo kredito ministerija. Išlaidų ir valstybės finansų racionalizavimo komisija. Bogotá, 1997. Musgrave R. Viešųjų finansų teorija. McGraw-Hill. Niujorkas, 1959 m. Nacionalinio planavimo departamento puslapis ir Socialinių ir demografinių rodiklių sistemos (SISD) duomenų bazė: www.dnp.gov.co/sisd Riaga, Sergio ir Clemente Forero. Universalumas, kūrybiškumas ir gebėjimas socializuoti žinias kaip ekonominius požymius. Kolumbijos nacionalinis universitetas. Bogota. 2000 m

1 PRIEDĖLIS

Informacija, atitinkanti rodiklius, nurodytus DNP puslapyje, švietimo sektoriui.

1 lentelė. BENDRIEJI IR NETIESIOGINIAI antriniai aprėpties tarifai

(1985–1997)

		BENDRASIS APDOROJIMO NORMOS			NETO APKROVOS norma
	1985 m	1989 metai	1993 metai	1997 metai	CREC. METINIS	1985 m	1989 metai	1993 metai	1997 metai	CREC. METINIS
IŠ VISO
Antiochija	48,29	54.4	61,9	73,86	2.13		31.69	38.51	45.33	61,94	2.52
Atlanto	69.06	73,93	79,85	90.52	1,79		40.58	48.07	55.56	71,2	2.55
Bogota	86,1	89,86	94,5	104.45	1.53		52.34	59,61	66,89	82,98	2.55
Bolivaro	47.43	55.03	64,77	76.06	2.39		27.22	35,62	44.02	56.3	2,42
Plūduras	44.46	53,27	64,62	78,96	2.87		27,79	36.4	45.02	60.18	2.7
Kaldas	46.3	53.54	62.53	74.17	2.32		30.03 val	37,84	45,65	60,92	2.57
Caqueta	39,78	42.59	46.16	52,21	1.04		25.86	29.11	32.36	39.16	1.11
Cauca	33,71	37.12	41,29	48.54	1.24		21.64	25.2	28.76	33.59	vienas
nutraukti	38.45 val	44.55	52.48	61,28	1.9		23.49 val	29.36	35,23	45,62	1,84
Kordova	42.58	5008	59,89	73	2.54		24.31	31,62	38,94	52,65	2.36
Cundinas.	47.33	55.36	65,71	81,84	2,88		30.8	39,66	48.52	60,92	2.51
Choco	38.33	44.36	52,29	63.11	2.07		19.33 val	25.59 val	31.85	45.52	2.18
Hulai	45,99	55.02	67.14	80,84	2.9		28.19 val	36.9	45,6	60,7	2,71
Guajira	58.08 val	66,75	77,94	92,77	2.89		31.4	39.9	48.4	61.84	2.54
Mag / ne	47,74	53.12	59,6	70.54	1.9		28.82	34,68	40.53	52.36	1,96
Įvartis	42,87	49.48	58.46	68,61	2.15		28.19 val	35.16	42.13	55.16	2,25
Narinas	41.58	48.53	57.48	67.57	2.17		27.51	33,96	40.4	51.17	1,97
Ltn. Sder.	50.01	58.07	68,33	85,28	2.94		34.99	41.86	48,72	63,73	2.39
Quindio	59,76	66,35	74	82,74	1,91		37,89	45,5	53.11	64.42	2.21
Risaralda	55.85	64.34	75.16	89,75	2.82		35.59	44.54	53.49	70,74	2.93
Sderis	43,92	52.18	62,84	75.07	2.6		28.28	36,63	44,97	60.34	2.67
Sukrė	45,82	53	62.19	77.05	2.6		26.74	34.34	41,93	56,29	2,46
Tolima	42,73	52.18	64,77	83.46	3.39		29.43 val	37,76	46.09	52,6	2,76
Slėnis	59.04	67,96	79.17	96,96	3.16		38.58	47	55.42	72.04	2,79
AntTTNN	34.02	37,2	41.4	46.36	1.03		19.56 val	28,6	28,6	33,22	1.14
Šaltinis: DNP, 1998 m. Socialinės misijos ataskaita

Šaltinis: DNP, 1998 m. Socialinės misijos ataskaita

1 lentelė:

Rodiklio aprašymas: Bendrasis ir grynasis aprėpties rodikliai pagal išsilavinimą. Nacionaliniai ir departamentiniai. 1985–1997 m.

Dažniausias aprėpties rodiklis yra stojančiųjų skaičius, kuris yra apibrėžiamas kaip faktiškai įtrauktų mokyklinio amžiaus gyventojų dalis. Kaip įvestiniai duomenys naudojami mokyklinio amžiaus gyventojai ir mokiniai, kurie buvo priimti.

Mokyklų priėmimo lygis = mokinių skaičius / mokyklinio amžiaus gyventojų skaičius x 100.

Grynasis tarifas apskaičiuojamas atsižvelgiant į gyventojų, lankančių tam tikrą lygį ir amžiaus grupę, santykį su tos pačios amžiaus grupės gyventojais. Tai laikoma mokyklinio amžiaus gyventojų skaičiumi pradiniame lygyje, kuris yra nuo septynerių iki vienuolikos metų, o vidurinio ugdymo pakopoje - nuo dvylikos iki septyniolikos metų.

Grynasis pradinių mokyklų skaičius = 7–11 metų mokiniai / 7–11 metų gyventojai x 100.

Grynasis vidurinių mokyklų lankytojų skaičius = 12–17 metų mokiniai / 12–17 metų gyventojai x 100.

Bendrasis tarifas apskaičiuojamas tam tikrą lygį lankantiems gyventojams, atsižvelgiant į tą lygį atitinkančią gyventojų amžiaus grupę.

Neapdorotas pradinio ugdymo lygis = studentų skaičius nuo 7 iki 11 metų x 100.

Neįprastas vidurinių mokyklų studentų skaičius = mokinių skaičius / gyventojų skaičius nuo 12 iki 17 metų x 100.

Šaltinis: SISD-DNP (Kolumbijos socialinių ir demografinių rodiklių sistema)

LENTELĖ: 2 NACIONALINIAI ANTRINIAI VIDAUS VEIKSMINGUMO SEKTORIAI, RAJONAI IR LENKUMAI

		1985 m	1989 metai	1993 metai	1997 metai
Nacionalinis	%skatinimas	73,6 proc.	75,5 proc.	78,5 proc.	84,2 proc.
	% pasikartojimų	16,8 proc.	15,3 proc.	14,5 proc.	12,8 proc.
	% dykumos	9,6 proc.	9,1 proc.	7,0%	3,0%
Oficialus	%skatinimas	70,8 proc.	74,2 proc.	77,7 proc.	80,9 proc.
	% pasikartojimų	19,2 proc.	17,1 proc.	15,9 proc.	13,9 proc.
	% dykumos	10,0%	8,7 proc.	6,4 proc.	5,2 proc.
Ne oficialus	%skatinimas	78,1 proc.	80,0%	82,2 proc.	85,2 proc.
	% pasikartojimų	14,5 proc.	13,4 proc.	12,6 proc.	11,4 proc.
	% dykumos	7,4 proc.	6,7 proc.	5,2 proc.	3,4 proc.
Miesto	%skatinimas	78,1 proc.	80,6 proc.	82,9 proc.	84,9 proc.
	% pasikartojimų	14,6 proc.	13,4 proc.	12,8 proc.	11,3 proc.
	% dykumos	7,3 proc.	6,0%	4,3 proc.	3,8 proc.
mens	%skatinimas	73,0 proc.	75,6 proc.	78,9 proc.	83,3 proc.
	% pasikartojimų	16,6 proc.	15,4 proc.	14,6 proc.	12,2 proc.
	% dykumos	10,4 proc.	9,0%	6,5 proc.	4,5 proc.
Moterys	%skatinimas	76,5 proc.	79,0 proc.	81,9 proc.	85,7 proc.
	% pasikartojimų	15,0 proc.	13,5 proc.	12,6 proc.	10,7 proc.
	% dykumos	8,4 proc.	7,5 proc.	5,5 proc.	3,6 proc.

2 lentelė:

Rodiklio aprašymas: Vidinis efektyvumo lygis pagal išsilavinimą, lytį, sritį ir sektorių. Nacionalinis. 1985–1997 m.

Vidiniai efektyvumo rodikliai matuoja švietimo sistemos gebėjimą išlaikyti atvykstančius gyventojus ir sklandžiai skatinti nuo vienos klasės iki kitos, kol bus baigtas atitinkamas lygis.

Remiantis atskaitos tašku, vidinio efektyvumo idealas būtų buvęs pasiektas, jei visiems priimtiems gyventojams būtų skatinama viena klasė kiekvienais metais, kol per penkerius metus būtų baigtos penkios pradinės mokyklos klasės ir

šešeri viduriniai ir viduriniai profesiniai pažymiai per šešerius metus.

Pasikartojimo dažnis. Tai apibrėžiama kaip studentų, kurie ta pačia klase išlieka ilgiau nei vienerius metus, dalis.

Skatinimo norma. Tai apibrėžiama kaip priimamų studentų dalis, kiekvienais metais pereinanti iš vienos klasės į kitą.

Pametimų skaičius. Tai yra dalis tų, kurie priimami į bet kurį pažymį ir kurie pasitraukia iš sistemos mokslo metų pabaigoje arba pabaigoje.

Šaltinis: SISD-DNP (Kolumbijos socialinių ir demografinių rodiklių sistema)

3 lentelė:

Rodiklio apibūdinimas: lankomumas mokykloje pagal amžiaus grupes ir lytį. Nacionalinis, departamentų ir savivaldybių. 1993 metai.

Atstovauja tam tikros amžiaus grupės lankomus gyventojus, palyginti su tos pačios amžiaus grupės gyventojais, nepriklausomai nuo išsilavinimo lygio.

Tai yra svarbus rodiklis, nes jis rodo, ar mokyklinio amžiaus gyventojai iš tikrųjų lanko išsilavinimą. Lygiai taip pat dalyvavimas mokykloje parodo, kuri amžiaus grupė turi didžiausią lankomumo procentą iš visų gyventojų.

Šaltinis: SISD-DNP (Kolumbijos socialinių ir demografinių rodiklių sistema)

4 lentelė:

Rodiklio aprašymas: 15 ir vyresnių gyventojų neraštingumo lygis pagal lytį ir teritoriją. Nacionaliniai ir departamentiniai. 1985–1999 m.

Apskaičiuotas žmonių skaičius šioje amžiaus grupėje, kurie deklaruoja nemokantys skaityti ar rašyti, palyginti su visu tos pačios amžiaus grupės gyventoju. Neraštingumas yra glaudžiai susijęs su skurdu ir socialine neteisybe. Raštingumas yra žmogaus teisė ir laikomas pagrindiniu poreikiu. Tai yra pagrindinis rodiklis norint įvertinti švietimo skurdo laipsnį. Pagrindiniai neraštingumo lygio nustatymo šaltiniai yra gyventojų surašymai ir namų ūkių tyrimai. Surašymai leidžia susieti duomenis su socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis ir ypatybėmis, taip pat suskirstyti pagal lytį, vietovę ar amžiaus grupes. Neigiama yra tai, kad jie paprastai rengiami kartą per 8-10 metų.Namų ūkių apklausos, leidžiančios tas pačias socialines ir ekonomines ribas, turėtų būti naudojamos kasmet atnaujinant duomenis. Tačiau imčių dydis neleidžia labai detaliai išskaidyti ir apibrėžti geografinės teritorijos (savivaldybių), nors planuojant socialinę politiką labai svarbu tai, ką jie leidžia.

Šaltinis: SISD-DNP (Kolumbijos socialinių ir demografinių rodiklių sistema)

Finansų ir valstybės kredito ministerija. Išlaidų ir valstybės finansų racionalizavimo komisija. Bogota, 1997.

Ibid

Riaga, Sergio ir Clemente Forero. Universalumas, kūrybiškumas ir gebėjimas socializuoti žinias kaip ekonominius požymius. Kolumbijos nacionalinis universitetas. Bogota. 2000

Ten pat.

Didesnės prieigos žinios, leidžiančios lengvai apgyvendinti ir atpažinti erdves.

„Riaga & Forero“. Op.cit.

Šiuo atžvilgiu taip pat kyla viena iš didelių šiuolaikiškumo rizikų: žinoti daugiau apie lapą nei medį.

Pasaulio bankas. Pasaulio vystymosi ataskaita 1998/99. Redakcija „Mundiprensa“. Madridas, 1999 m.

Atsisiųskite originalų failą