Ugdymo aprėpties spragos dar nėra panaikintos, o studentams nebuvo užtikrintas minimalus mokymasis. Tai įvyksta nepaisant švietimo sistemos plėtimosi, nes auga švietimo paslaugų paklausa ir viena po kitos einančių vyriausybių pastangos išplėsti švietimo paslaugų pasiūlą.
59 pasiūlymai - švietimo politikai - „per-per“Šis dokumentas yra platesnio pobūdžio santrauka, kurioje siūloma trumpalaikė ir vidutinės trukmės būsimos vyriausybės pagrindinio ugdymo politika, pagrįsta sektoriaus diagnoze, kuri gali būti parengta remiantis pastaraisiais metais atliktų tyrimų rinkiniu.
Žvilgsnis į švietimą Peru
Mokyklos veiklos rezultatai yra palyginti nauji. Iki 2004 m. Pabaigos buvo atlikti trys vertinimų rinkiniai, nustatantys pasiekimų lygius pagal kompetencijas: 2001 m. Ir 2004 m. Nacionaliniai mokyklų veiklos įvertinimai (EN) ir 2001 m. Tarptautinio mokinių vertinimo programa (PISA)..
Jie visi sutiko parodyti didelius mokyklų veiklos trūkumus nacionaliniu lygmeniu (žr. 1 lentelę). Pavyzdžiui, EN 2004 rezultatai rodo, kad egzistuoja atotrūkiai tarp skirtingų mokinių grupių: tarp valstybinių ir nevalstybinių mokyklų mokinių. Tarp valstybinių mokyklų didžiausias skirtumas pastebimas tarp kelių klasių ir kelių klasių.
Reikėtų pažymėti, kad palygindami 2001 m. Nacionalinių įvertinimų rezultatus su vertinimais, kuriuos kiekvienas mokyklos mokytojas visus savo mokslo metus vykdo savo mokiniams, pastebima, kad mokiniai yra matuojami dviem skirtingais skale. Jei vertinimas būtų atliktas pagal EN, nepritarimo procentas smarkiai padidėtų ir tikriausiai lemtų aukštesnį mokyklos nebaigimą.
Švietimo ministerija (MED), siekdama suprasti veiksnius, susijusius su šio žemo mokyklinio lygio rezultatais, atliko kelis tyrimus, daugiausia remdamasi pačių EN duomenimis. Studijų metodika grindžiama dviem analizės lygiais: pirmasis susijęs su studentų ir jų šeimų ypatybėmis; o antra - mokyklos ypatybes.
Iš šių analizių galima padaryti keletą aiškių išvadų. Viena vertus, nors rezultatų kintamumas yra susijęs su mokyklos ypatybėmis, svarbi dalis yra susijusi su mokinių skirtumais;
kad yra, mokyklų veiksmingumas yra ribotas ne mokyklos veiksnių (žr 2 lentelę). Kita svarbi išvada yra ta, kad mažiausiai dalyvauja kintamieji, padedantys paaiškinti mokyklų skirtumus (mokymo įranga ir reikmenys).
Rezultatai rodo, kad užklasiniams apribojimams reikalingos strategijos, kurių sektoriaus politika nesvarsto arba tik iš dalies svarsto.
Jie taip pat siūlo, kad sistemos institucinė sistema neprisideda prie to, kad agentai ir suinteresuotosios šalys būtų skatinamos ieškoti, nustatyti ir taikyti veiksmingus darbo būdus siekiant sistemos tikslų.
Kiti atlikimo ir susijusių veiksnių tyrimai pabrėžia, kad svarbu analizuoti ugdymo procesą kaip dinamišką ir kaupiamąjį. Cueto (2004) tyrimas rodo ankstesnių rezultatų svarbą ateityje mokantis ir pereinant iš pradinės į vidurinę mokyklą. Be to, tai rodo, kad mokyklos nebaigimas labiau susijęs su skurdo, o ne su mokymosi rezultatais.
