Gamtos, žmogaus ir visuomenės vienetas metodologiškai grindžiamas daugybės su
aplinka susijusių problemų požiūriu; Tarp reikšmingiausių bruožų, kurie išskiria, išsiskiria tai, kas postuluoja, kad „žmogui prigimtis yra saikas , siejantis jį patį save“.
aplinkosauga, švietimas, jaunimas, iššūkis, plėtraNuo pat žmogaus atsiradimo natūrali aplinka jam buvo pagrindinis šaltinis gaunant išteklius, susijusius su jo gyvybinių poreikių tenkinimu, tačiau analizuojant antropinį ir vystymosi poveikį šis santykis neturėjo tos pačios prasmės ar aiškinimo. socialinis ekosistemose yra apie. Kiek žinoma, galima nustatyti du esminius bruožus:
„Dirbtinio prigimties humanizuotos išvaizdos atsiradimas ir atgaminimas bei žmogaus priklausomybės nuo aplinkos padidėjimas pačiame gamtos diferenciacijos ir nepriklausomybės procese“ ii.
Tai reiškia, kad vystant gamtos, žmogaus ir visuomenės santykius; Galima nustatyti bent tris pagrindinius laikotarpius, kuriuos išskiria socialinė raida ir pasiekta technologinės kultūros rūšis; ir tipo ir Gra d arba poveikis civilizacijos proceso poveikį aplinkai.
Pirmasis pažymėjo primityviosios bendruomenės užuomazgas ir išsiskyrė žmogaus priklausomybe nuo aplinkos, nedarant reikšmingo poveikio. Žemės ūkyje ir gyvulininkystėje naudojant dirvožemio ir vandens išteklius, prasideda antrasis laikotarpis, kai žmogus tampa aplinkos modifikatoriumi, tačiau poveikis, kuris neviršijo ekosistemų atsparumo ribų, atsiranda naujos socialinės santykių formos, tokios kaip: prekyba ir nuosavybė už gamtos išteklius.
Šis antrasis laikotarpis prasidėjo nuo neolito ir truko iki XVIII amžiaus, kai įvyko pirmoji pramoninė revoliucija. Trečiasis laikotarpis atnešė ekonominius ir socialinius ekologinių pėdsakų virsmus, kurie tapo civilizuotais įsiskolinimais gamtai. Atsiradus garo varikliui, žmonija pradėjo naudoti anglies pagrindu pagamintus energijos šaltinius, kurie leido pagreitinti gyventojų skaičiaus augimą ir plataus masto aplinkos virsmą. Savo ruožtu antroji pramonės revoliucija suintensyvino spartesnį ekonomikos vystymąsi, dėl to aplinkos problema pasiekė pasaulinį mastą.
Gamtos, žmogaus ir visuomenės santykių problema yra ne tik dabartinių kartų rūpestis, nepaisant įspėjamųjų skambučių, žmogus, palaikomas XXI amžiaus vidurio mokslo ir technikos pažangos, pamiršta savo priklausomybę nuo kitų. aplinka kaip gyva būtybė ir kiek tai gali būti pavojinga gyvybei planetoje, jos neracionalūs ir pernelyg dideli veiksmai. Kalbama ne apie plėtros sustabdymą, bet apie prielaidą priimti tvarius modelius, kurie nepakenktų ateities kartų palikimui.
Dėl šios priežasties nuo praėjusio šimtmečio vidurio darnus vystymasis tapo vis sudėtingesnis procesas, atsirandantis dėl sąlygų, kurias sukelia mokslo ir technikos pažangos taikymas ekonominiuose ir socialiniuose procesuose, deramai nenumatant padarinių. pusiausvyra medioambie n tokia. Būtent tai, viena iš priežasčių, kodėl reikia skubiai ieškoti naujų būdų ir reiškia, kad per švietimą pakelia bendrąją tautų kultūrą, paremtą interpretacijomis, kurias žmogus daro dėl skirtingų objektų, egzistuojančius faktus, reiškinius ir natūralius procesus bei jų sąsajas su raida ir gyvenimo kokybe.
Kaip sąlygotas ir sąlygotas socialinės praktikos, švietimas „… leidžia išsaugoti, perduoti ir praturtinti žinias, sukauptas žmogaus per savo socialinę evoliuciją; išreiškiama materialių gėrybių gamybos procedūromis ir būdais, remiantis gamtos teikiamais ištekliais “ iii. Todėl naujųjų kartų formavimasis ir kvalifikacija aplinkos priežiūrai šiuo metu yra vienas iš pagrindinių švietimo sistemų formuojamųjų tikslų daugelyje pasaulio šalių. Tai sudėtingas uždavinys, kurį reikia atsižvelgti į bendrąsias aplinkosauginio švietimo problemas, taigi tai yra aspektas, į kurį reikia atsižvelgti kaip į pedagoginio proceso matmenis skirtinguose švietimo lygmenyse.
Jos tikslas iš esmės yra pasiekti, kad vaikų ir jaunimo vaidmuo pasikeistų arba būtų pritaikytas prie naujų aplinkos realybių, sąveikos tarp teorijos ir praktikos, susijusios su aplinkos švietimu. „Harmoningai ir vientisai asmenybei reikalinga pusiausvyra tarp visiško dvasinio individo tobulėjimo ir jo techninio mokslinio pasirengimo“ iv, kuris turi pasireikšti vientisu formavimu, leidžiančiu subjektą aktyviai įterpti į visuomenę.
Visiškas jaunų žmonių įtraukimas į šį procesą padeda jiems išmokti reguliuoti savo mąstymą, jausmą ir elgtis atsakingai bei atsižvelgiant į realybę, kurioje jie gyvena; jie mokomi formuoti prognozes, paaiškinimus ir prisidėti prie sprendimų natūraliems ir socialiniams procesams bei reiškiniams; remiantis mokslo žiniomis, lavinami įgūdžiai, jausmai ir elgesio būdai, skirti kūrybingai ir pozityviai sąveikauti gamtoje ir visuomenėje.
Kuboje visapusiško mokymo skatinimas yra būtina socialinio ir ekonominio vystymosi dalis. Šiuo tikslu nuo praėjusio šimtmečio pabaigos elementai, susiję su aplinkos tyrimais, buvo įvesti į įvairių dalykų programas kiekviename švietimo lygmenyje, daugiausia tų, kurių studijų objektas susijęs su gamtinėmis sistemomis. ir daugiau dėmesio skiriant pradiniam ugdymui.
Prasidėjus XX amžiui ir apibrėžus darnaus vystymosi švietimo tikslus, vidurinio ugdymo koncepcija kardinaliai pasikeičia. Kubos pagrindinė mokykla pakeitė savo tradicinį požiūrį į vientisos bendrosios kultūros formavimąsi paaugliams, kurioje svarbiausias vaidmuo tenka aplinkos švietimui, kuris leidžia jiems sistemingai suprasti pasaulį ir dalyvauti rūpinantis ir tvariu tikrovės virsmu., Atsakingai.
Panašiai, atsižvelgiant į paauglių, kurie baigę devintą klasę pasirenka tęsti vidurinę mokyklą, skaičių ir atsižvelgiant į tai, kad būtent šiame etape yra apibrėžti kiekvieno jauno žmogaus ypatingi ir profesiniai interesai; Mokymo turinys yra suformuotas taip, kad išreikštų tiesioginį ryšį tarp žinių ir įgūdžių sistemos, individo vertės ir emocinio santykio su pasauliu normų sistemos ir kūrybinės veiklos patirčių.
Ankstesnių elementų santykis leidžia paryškinti, kad, suvokiant kiekvieną dalyką, nepakanka įsisąmoninti tik žinių, įgūdžių ir įpročių sistemą, reikia įsivaizduoti ir dirbti, kad ugdytum kūrybinę studentų veiklą šioje srityje. teorijos, praktikos ir aplinkos sąlygų, kuriose jos sąveikauja, ryšio pagrindas.
Sėkmingai atlikus šią užduotį, atskaitos tašku laikomos mokinio žinios apie tikrovę, taip pat jo elgesys plėtojant pačią veiklą, kurianti emocinį ir vertinamąjį požiūrį į turinio sistemą. mokymas, ypač moralės normos ir socialinis elgesys.
Dalyko sunkumus lemia labai skersinis aplinkosauginio ugdymo pobūdis, į kurį turi būti įtraukti visi vidurinėje mokykloje mokomi dalykai ir disciplinos. Apklausose ir apklausose su mokytojais, mokymo vadovais ir kitais specialistais; taip pat stebėjimais, padarytais skirtingais pedagoginio proceso momentais, buvo patikrintas prieštaravimas tarp švietimo pasiūlymų ir realios praktikos, susijusios su aplinkosauginiu ugdymu mokykloje.
Be abejo, remiantis empirinio tyrimo metu gautų duomenų analize, apibendrinama, kad aplinkos problemų tyrimas ir aiškinimas yra vienas iš mažiausiai apimtų tikslų bakalauro laipsnio mokymo programoje. Šio reiškinio priežastys gali būti įvairios, tačiau iš esmės atsižvelgiama į tris iš jų:
Pirmasis yra susijęs su mokymo turiniu, įtrauktu į mokymo programą, po to, kai buvo atliktas dalykų, sudarančių bakalauro laipsnio rengimo planus, programos, akivaizdu, kad visose jose yra tam tikras ryšys tarp to paties tikslo. aplinkos turinį, tačiau tai dar nėra tiksli ir tampa akivaizdesnė tik gamtos mokslų srityje.
Taip pat patikrinama, ar tiriamųjų dizainas neišnyksta iš nuolatinės socialinės praktikos analizės atsižvelgiant į kontekstus, kuriuose jie atsiranda kaip vienas iš esminių tikslų, kuriuos reikia žengti siekiant tvarios patirties; kiekvienos iš jų mokymosi turinys ir toliau individualizuojamas ir susijęs su konkrečių profesinių pratimų rengimu; kai kuriais atvejais tai yra besąlygiška dėstytojų ir mokinių elgesio dalis, kuriai būdingas požiūrio į aplinką ir vertybių ugdymas, taip pat teorijos ir praktikos sąveika aplinkosaugos švietimo srityje., iš visų ikimokyklinio ugdymo pusių, ir toliau išlieka svarbiu dėmesiu tobulinant ugdymą.
Antrasis yra susijęs su dėstytojų pasirengimu integruoti aplinkosauginio ugdymo turinį iš integruotos ir tarpdisciplininės perspektyvos į dalyko, kurį jie moko, lygį. Svarbų vaidmenį šioje srityje turi atlikti mokytojas mokytojas, nes jo auklėjamoji įtaka grupėje yra lemiamas elementas.
Pasiteiravus tarp skirtingų lygių dėstytojų ir švietimo grupių, buvo nustatyta, kad fakulteto dalis, kuri šiuo metu dirba priešuniversitetiniuose institutuose, buvo suformuota tuo metu, kai aplinkos klausimai dar nebuvo rimtas socialinis rūpestis ir švietimo prioritetas., o kitą didelę procentą sudaro kvalifikacijos kėlimo kursai ir šiandien jie sudaro mokytojus; Tuomet tampa akivaizdu, kad nebūtina ruoštis integruoti aplinkos klausimus į integruotą studento formavimąsi iš savo dalyko, o tai daro įtaką sistemingumo trūkumui darbe, taip pat jų poslinkiui į dalyko dalykus. Gamtos mokslų sritis.
Galiausiai pažymėtina, kad šiame lygmenyje aplinkosauginio švietimo veiklos įgyvendinimas yra pagrįstas darbu beveik vien tik informacinių metodų lygiu ir be įtikinamų argumentų nei klasėje, nei už jos ribų. Tokiu būdu stebimas pedagoginis procesas, kai aplinkos mokymas apsiriboja tam tikrų trumpalaikių dalykų frontaliniu poveikiu, kurie veiksmingai neišsprendžia mokyklos, bendruomenės ar visuomenės problemų. profesinius būsimo bakalauro interesus.
Iki šiol iškelti ir moksliškai pagrįsti elementai lemia pedagoginės koncepcijos sukūrimą, kuri, be harmoningo sąryšio, susijusi su kognityviniu, emociniu ir elgesio aspektais, generuoja pokyčius, susijusius su mokinių žiniomis, vertybėmis ir veiksmais, remiantis aplinkoje atsirandantys faktai ir reiškiniai išryškėja integruojant požiūrį ir kuriant procedūras, nes ikimokyklinio ugdymo aplinkos mokymas reikalauja, kad jis būtų integruotas kaip pedagoginio proceso aspektas, prisidedantis prie bakalauro laipsnio parengimo jo įtraukimas į ekonominę ir socialinę šalies plėtrą.
Remiantis tuo, kas išdėstyta, galima teigti, kad šiandieninei pasaulio aplinkos situacijai reikalingi žmonių žinių, vertybių ir socialinės atsakomybės, ypač jaunosios kartos, masto pokyčiai. Didžiausią atsakomybę už mokyklą turi jos plačios galimybės daryti įtaką visoms asmenybės sferoms.
Kaip tada prisidėti prie aplinkos švietimo integravimo į ikimokyklinio universiteto pedagoginį procesą? Kilęs iš aprašytų problemų, o iš švietimo tikrovės ir jos būtiną požiūrį į darnaus vystymosi analize, jis yra skirtas, kad pagrįsti teorinį pagrindą bei praktinį pasiūlymą aplinkosauginio švietimo vertinamas kaip tam mokymo i dimensijos n TEGRAL jaunimą nuo pedagoginis procesas vidurinėje mokykloje, kurio metu nustatomi moksliniai ryšiai, pradedantys nuo psichologinių studento savybių ir jų sąveikos su pasauliu bei kūrybinės veiklos taisyklių įvertinimo.
Praktinis tyrimo rezultatas pateikiamas įgyvendinant strategiją su lanksčiomis, dinamiškomis ir integruotomis metodinėmis procedūromis; Jos naujovė ir svarba slypi tarpdisciplininio ir sisteminio požiūrio, kuris pagerina visapusišką jaunų žmonių mokymą ir jų pasirengimą gyvenimui ir profesijai, koncepcijoje.
PAGRINDAS TEORINIUOSE Diskusijose APIE APLINKOSAUGOS MOKYMĄ, KAIP MOKYMO ASPEKTAS.
Žmogaus vaizduojamo pasaulio sampratos pokyčiai dėl sukauptos patirties, taip pat naujų faktų ir reiškinių atradimo poveikis veikloje leido transformuoti istorinę-socialinę patirtį į kultūrą, kuri ją praturtina pačios žmonijos raida. Šia prasme švietimas vaidina esminį vaidmenį, atsižvelgiant į savo dialektiką, suprantant tai kaip „asmenybės socializacijos, mokymo, mokymosi ir ugdymo procesą, atsižvelgiant į apibendrinimo lygį, su kuriuo jis analizuojamas“. v
Apibrėžime ypatingas dėmesys skiriamas švietimo, mokymo, mokymo, mokymosi ir tobulėjimo kategorijų santykiams, kurie, atsižvelgiant į mokyklos pedagogikos plotmę, yra įgyvendinami pedagoginiame procese, atsakingame už pirmojo švietimo tikslo įgyvendinimą. bet kurioje analizuojamoje sistemoje, nukreiptoje į vientisą individų formavimąsi ir jų paruošimą gyvenimui.
Pedagoginiame procese mokymas ir mokymasis turi būti planuojami atsižvelgiant į individualius ir socialinius poreikius, skatinant dinamišką mokymo, ugdymo ir studentų mokymo sąveiką vadovaujant mokytojui, o tai atskleidžia dvišalį pobūdį. proceso, kurio esmė slypi dialektinėje vienybėje, kuri yra tarp to, kas moko, ir to, kas mokosi.
Iš ankstesnės analizės išplaukia mokymo, mokymosi ir tobulėjimo, kaip ugdymo pagrindų ir turinio, sąsaja. Dinamika įgyvendinama pedagoginiame procese, 1 pav.
Tada mokymas aiškinamas kaip dvišališkai pasireiškiantis pažintinės veiklos organizavimo procesas, kurio metu studentas įsisavina studijų medžiagą.
(mokytis) su mokytojo vaidmeniu (mokyti), kuris lemia žinių pasisavinimą ir
ugdyti įpročius, įgūdžius ir vertybes, kurios vėliau tampa būtinomis atsakingo socialinio ir profesinio darbo kompetencijomis.
Savo ruožtu mokymasis apima studento veiklos metu sukauptos patirties panaudojimo ir individualizavimo procesą, kuris, vadovaujant mokytojui, pasisavina ir pritaiko tiriamą turinį. Mokymosi kokybė ir gilumas priklausys nuo veiklos rūšies ir konteksto, kuriame ji vyksta, todėl suplanuota užduotis turi būti labai gerai suplanuota pagal siūlomus tikslus.
Kai tik išmoksti ką nors naujo, atsiranda kokybiniai ir kiekybiniai pokyčiai, kurie provokuoja laipsnišką ir kylančią asmenybės raidą skirtingais požiūriais: psichologiniu, politiniu, socialiniu, fiziniu ir intelektualiniu; tai, kas vadinama individualiu vystymusi ir kai šie pokyčiai pradeda daryti įtaką ir transformuoti socialinę aplinką, tada mes kalbame apie socialinę plėtrą.
Tuomet galima būtų daryti išvadą, kad ugdant individą ir visuomenę, švietimas turi būti įgyvendinamas procese, kurio tikslas - garantuoti mokymą, skatinantį sąmoningą praktinės veiklos kryptį, puoselėjantį pažintinę nepriklausomybę bei reflektyvųjį ir kūrybinį mąstymą, kuris nubrėžti metakognityvines strategijas, kurios vykdo pamokančias, lavinamąsias ir tobulėjimo funkcijas, yra nepriekaištingai susistemintos ir atitinka mokinio, taip pat aplinkos, kurioje jis vykdomas, poreikius ir savybes.
Remiantis nusistovėjusia prielaida kaip atskaitos tašku, minėtas procesas įvardijamas kaip pedagoginis procesas, apibrėžtas kaip „ugdymo procesas, kuriame atskleidžiamas švietimo, instruktavimo, mokymo ir mokymosi santykis, skirtas asmenybės ugdymui“. iš jo pasirengimas gyvenimui studentas " Aš mačiau. Integruotas, atnaujinantis ir kontekstualus pobūdis turi jį atskirti, nes mokymosi turinys, atsirandantis dėl techninės mokslinės plėtros ir vietos istorijos, yra sujungtas su mokymo turiniu. Tuomet atsiranda naujas turinys, kuris skatina, kai studentas jį įsisavina, neatsiejamą savo asmenybės formavimąsi.
Žinios, susijusios su aplinka ir jos įtaka asmens ir socialiniam vystymuisi, yra šio naujojo turinio dalis, į kurį daroma nuoroda, ir jos traktavimas vis labiau pabrėžia pedagogiką. Šia prasme e d aplinkos ucación tapo vienu iš pagrindinių elementų, padedančių formuoti ir perduoti iš kartos į kartą žinias ir ekologiškai atsakingą požiūrį, pagrįstą darnia plėtra ir pabrėžiantį poreikį atsižvelgti į socialinius, ekonominius, politinius ir etninius aspektus, kad būtų galima aiškinti ir švelninti šių dienų pasaulio aplinkos problemas.
Aplinkosauginis ugdymas turi būti integruotas į pedagoginį procesą kaip šio aspekto dimensija, leidžianti tai būti sudėtingame pokyčių reiškinyje, kai studentas supranta tarpusavio priklausomybės ryšius su aplinka, pagrįstą atspindinčiomis ir kritinėmis žiniomis apie biofizinę tikrovę., socialinė, politinė, ekonominė ir kultūrinė; ir iš šios analizės išplaukia, kad joje formuojasi požiūris į aplinką ir pagarba aplinkai, kuris turi būti pažymėtas gyvenimo kokybės gerinimo kriterijais ir tvarumo koncepcija; Tada tam reikia praturtintos ir kontekstinės praktikos atsižvelgiant į konkrečią situaciją, kurioje ji vykdoma.
Supraskite tai kaip „nenutrūkstamą ir nuolatinį procesą, kuris yra vientisas visų piliečių švietimo aspektas ir yra orientuotas į tai, kad žinių įgijimo, įpročių, įgūdžių ir požiūrio formavimo bei vertybių formavimo procese santykiai tarp vyrai, o kartu ir visa kita visuomenės dalis ir gamta, siekiant skatinti ekonominių, socialinių ir kultūrinių procesų perorientavimą į darnų vystymąsi “ vii. Tai leidžia aiškinti savo vaidmenį pedagoginiame procese kaip mokymo perspektyvą, turint sociokultūrinę ir sisteminę kilmę, išryškinančią proceso, dimensijos, projekcijos ir tikslo santykį; pagrindinius aplinkosauginio švietimo, kaip jo matmens, aiškinimo elementus.
Kai iškeliama Kubos aplinkos strategijoje, prielaida, kad aplinkosauginis švietimas yra neatsiejama kiekvieno piliečio ugdymo dimensija, pradedama aiškinti jo vaidmenį pedagoginiame procese, po analizės mokslinėje bendruomenėje iškyla nauja koncepcija, aplinkos aspektas su skirtingais apibrėžimais, kurie analizuojami toliau.
Anot Rosales, C. (1990): „… tai mokymo proceso perspektyva, turinti sociokultūrinę kilmę, kuri intensyviai jį projektuoja švietimo srityje“ viii. Teigiami yra santykiai, kurie atsiskleidžia tarp mokymo, švietimo, visuomenės ir kultūros, tačiau, kaip ir bet kuris procesas, jis turi būti sąlygotas ir sąlygojantis vystymąsi; Todėl ir nenuvertinant įvairių socialinių veiksnių švietimo įtakos, reikėtų pabrėžti mokyklinės pedagogikos vaidmenį dėl jos standartizuoto ir plataus pobūdžio.
Kubos nacionalinėje aplinkos švietimo strategijoje (1997 m.) Jis suprantamas kaip „požiūris, kuris ugdymo procese (…) išreiškiamas elementų, turinčių specifinę aplinkosaugos orientaciją, sisteminiu pobūdžiu (…), kur funkcijos ir Vienų elgesys, jie elgiasi ir gali pakeisti kitų elgesį “ ix. Šiuo požiūriu išsiskiria švietimo proceso orientacija į aplinką, sisteminis pobūdis ir dalyvaujančių dalykų sąveika ir įtaka; Tačiau pagrindiniai klausimai, tokie kaip sociokultūrinė perspektyva, išlieka analizuojami.
Havanos pedagoginio universiteto Aplinkosaugos studijų centro mokslo profesoriai (2003) ją apibūdina kaip „į švietimo programą integruotų elementų, ne tik žinių, bet ir kaip prasmės, prasmės ar krypties, sistemą, kuri yra vystosi pedagoginių veiksmų sistemoje “ x. Svarbi čia yra švietimo ir pedagoginė įtaka, neapribojimas vien tik mokymo komponentais, nors pastebimas metakognityvo ir kūrėjo nebuvimas.
Galiausiai, Covas, O. (2006) pateikia tai kaip „esminį aspektą, padedantį orientuotis ir integruoti į mokymo (si) procesą būtinus aplinkos elementus (…), kad būtų galima suprasti įvykstančius aplinkos faktus ir reiškinius. gamtoje ir visuomenėje “ xi. Šio autoriaus atskleista mokymo (si) proceso vizija gali klaidingai interpretuoti ugdymo kontekstus ir agentus, taip pat lemiančius jų įtaką pedagoginei veiklai.
Integruojančią analizę galima pradėti nuo to, kas, kalbant apie Álvarez, C. (1999), pedagoginiu požiūriu, reiškia dimensiją, apibrėžiant ją kaip „objekto ar atributo projekciją tam tikra kryptimi“ xii. kaip ankstesnių apibrėžimų apibrėžimą, kaip tvarkingą, aplinkos aspektas traktuojamas kaip perspektyva, orientacija, dėmesys, prasmė ar kryptis tam tikrame procese, kuriam įgyvendinti reikia integruoti aplinkos turinį švietimo tikslais.
Sudarant pedagoginį procesą, atsiranda erdvė, kurioje pasireiškia mokymo ir ugdymo, mokymo ir mokymosi dialektinis santykis, kurio kryptį lemia bendrieji, esminiai ir sisteminiai principai, atskleidžiantys proceso komponentų integraciją ir šio proceso logiką.; ją reglamentuojantys principai leidžia jai orientuotis į aplinkos tyrinėjimą ir atsižvelgti į jos aplinkos aspektą.
Šiuo atžvilgiu bendrąsias mokymosi aplinkosauginėje aplinkoje ypatybes suteikia objekto, su kuriuo jis susijęs, pobūdis ir jo bendrieji tikslai, pagal kuriuos parenkami darbo metodai, kurie turėtų užtikrinti reflektyvią, kritinę ir vystomąją veiklą, be to, skatinti:
- Aktyvus dalyvavimas: kontempliatyvus mokymas turi paversti darnaus vystymosi pasirinkimu. Tai yra visapusiško ir nuolatinio išsilavinimo įgijimas, kai paaiškinimas, taikymas ir sprendimų priėmimas yra pagrindiniai elementai, kurie nukreipia veiksmus link tinkamesnio ir subalansuoto žmogaus aplinkos organizavimo. Tikslas yra tas, kad mokinys yra mokymosi proceso veikėjas, o mokytojas - pagrindinis tarpininkas jame. Problemų sprendimas: Nurodomos konkrečios ugdymo aplinkos situacijos, turinčios įtakos aplinkos kokybei. Tai reiškia, kad studentai dalyvauja priimant sprendimus, jie yra įsitraukę į savarankiškumo, moralinių principų įgyvendinimą ir emocinį ryšį su gamtos ir žmogaus paveldu.Problemų nustatymas ir sprendimas leidžia rengti ir diskutuoti apie veiksmus ir intervencijas, keičiantį elgesį ir požiūrį. Vertybių formavimas: Aplinkosaugos švietimas turi aukštą edukacinį komponentą, jis grindžiamas gilia etika, kuri įsipareigoja kiek jų programose dalyvauja. Kalbama apie tai, kad kiekviena mokanti grupė ir kiekviena besimokanti grupė turi galimybę vertinti save, paklusti kritikai ir išsiaiškinti naujas vertybes, leidžiančias jiems žengti socialinės lygybės ir ekologinės pusiausvyros link.tai įsipareigoja visi, kurie dalyvauja jos programose. Kalbama apie tai, kad kiekviena mokanti grupė ir kiekviena besimokanti grupė turi galimybę vertinti save, paklusti kritikai ir išsiaiškinti naujas vertybes, leidžiančias jiems žengti socialinės lygybės ir ekologinės pusiausvyros link.tai įsipareigoja visi, kurie dalyvauja jos programose. Kalbama apie tai, kad kiekviena mokanti grupė ir kiekviena besimokanti grupė turi galimybę vertinti save, paklusti kritikai ir išsiaiškinti naujas vertybes, leidžiančias jiems žengti socialinės lygybės ir ekologinės pusiausvyros link.
Aplinkosauginis ugdymas leidžia numatyti pedagoginį procesą sistemingai aiškinant bet kokio studijų plano turinį, tuo pat metu orientuojantis į aplinką, suteikdamas studentams galimybę reflektuoti ir atrasti savo ir tinkamą veiksmų bei įvertinimų sistemą, kuri prisideda prevencijai, sprendimui ir (arba) švelninimui jų pastebėtų aplinkos problemų bendruomenėje, kurioje ji tiriama.
Taigi išryškėja problema, tiesiogiai susijusi su bendrojo lavinimo turiniu ir metodikomis, nes to negalima padaryti tradicine sistema, kuri eina tik nukreipto ir dogmatinio supratimo keliu, nesinaudodama reikšminga patirtine patirtimi. ir kūrybingi tiek mokytojui, tiek besimokančiajam.
Tam reikia pakeisti proceso koncepciją, vykdymą ir kontrolę atsižvelgiant į studijų plano turinį ir numatyti naujas strategijas, kurios, o ne minėto turinio žinojimas, leistų įvaldyti jų kuriamus studijų metodus. intelektas ir pažintinis mokinio savarankiškumas ir leidžia jam susiorientuoti bei įsivertinti veiklą; tuo pat metu formuojasi visuotinė ir materialistinė pasaulio vizija, kurioje gamtos ir žmogaus santykiai su visuomene įvyksta pagrindinėje žmogaus raidos stadijoje.
Tai, kas buvo iškelta, gali lemti tokią prielaidą: bet kokia veikla, plėtojama remiantis tikrovės pažinimu, sukuria emocinį ir vertinamąjį požiūrį į savo žinias, moralines normas ir įtvirtintus idealus, tiek socialinius, tiek politinius, kaip aplinkos.
Regione auga švietimo politika, kuri tampa vienu iš iššūkių, supažindindama studentus su aplinkos problemomis ir priversdama juos dalyvauti jiems priskirtoje vietoje ir socialinėje atsakomybėje; Šios užduoties sunkumą lemia aplinkosauginio švietimo, apimančio visus dalykus ir žinių sritis, pobūdis, taigi, naujų koncepcijų, metodų ir metodų taikymas; Tai leidžia reikalauti socialinio mokyklos darbo ir kurti naujus santykius tarp pedagoginio proceso dalyvių.
Atsižvelgiant į tai, kad išsilavinimo pabaiga yra susijusi su naujų kartų formavimu, remiantis moksline ir atsinaujinančia pasaulio samprata, ir su visišku žmogaus gebėjimų ugdymu, turint aukštą individualios ir kolektyvinės atsakomybės lygį, švietimas laikomas Aplinkosauga, laikoma pedagoginio proceso dimensija, padeda pasiekti šį tikslą, nes ji padeda studentui aiškinti aplinką, kurioje ji yra kuriama, aiškinti, supranta jų pilietinę atsakomybę ir gali dalyvauti priimant sprendimus. sprendimai bendruomenėje, kurioje jūs gyvenate ar studijuojate.
Taigi iš visų proceso kraštų reikia surasti tuos bendrus elementus, kurie leidžia dirbti su šiomis naujomis kartomis, kad išmokytų juos pagrindinių priemonių, kuriomis jie gali pasikliauti analizuodami konkrečią aplinkos situaciją, tiek paieškai. sprendimų ir esamų sąlygų išlaikymui. Tam būtina įsigilinti į aplinkosauginį švietimą palaikančias tendencijas ir teorines bei metodines koncepcijas, iliustruotas šiame darbe iš Kubos patirties ir švietimo raidos.
APLINKOS ŠVIETIMO TENDENCIJOS KUBOS PEDAGOGINĖJE PROCESE.
Nors aplinka visada egzistavo, jos apibrėžimas yra palyginti nesenas kultūrinis rezultatas. Žmogus, suprasdamas savo egzistavimą, per mintį suponuoja jo prasmę, sampratą, aiškinimą, tyrinėjimą ir sritį. Dėl šios priežasties, ši koncepcija ir žmogaus kultūra ir n Estr ir chamente susijęs, vystosi ir su skirtingomis reikšmėmis.
Tarpvyriausybinėje aplinkosaugos švietimo konferencijoje, vykusioje Tbilisyje (1977 m.), Nustatyta, kad aplinkos tyrinėjimai, be fizinės aplinkos, apima ir socialinę bei kultūrinę aplinką, kurioje ugdomi dalykai, taigi, Jie turi atsižvelgti į jame užmegztus tarpusavio ryšius ir laikyti tai sudėtinga aplinka, kurioje vystosi organizmai, įskaitant būtinus elementus, kurie palaiko jų gyvenimą.
Laikydamas prielaida, kad su aplinka susiję tyrimai turėtų būti atliekami sisteminiu požiūriu, atsižvelgiant į jos struktūrinį ir funkcinį sudėtingumą, jos vientisumą ir visumą; Jie turi apimti gamtą, visuomenę, istorinį kultūros paveldą, kurį sukūrė žmonija, pati žmonija, ir kaip labai svarbų elementą, socialinius ryšius ir kultūrą.
Aplinkosauginis švietimas tampa pagrindiniu kultūringos ir išsivysčiusios visuomenės, kurioje, nepaisant materialinio vartojimo lygio, piliečiams vyrauja pagarba ir harmonija su aplinka, elementu, Šiam tikslui būtina sukurti teorinius-metodinius pagrindus, galinčius perduoti sudėtingą informaciją paprastai, aiškiai ir griežtai kiekvienoje disciplinoje, taip pat tinkamai evoliucionuoti žmogaus veiksmus su įvairiomis švietimo ir gyventojų grupėmis, ją taip pat reikia praturtinti ir konceptualizuoti. praktikoje, remiantis konkrečia situacija šiandieniniame pasaulyje.
Kadangi jis pats yra naujai atsirandantis mokslas, sunku jį apibrėžti viename apibrėžime iš esmės dėl jo poliseminio pobūdžio; remiasi pagrindiniais naujos aplinkos etikos kūrimo principais, kurie palaiko vertybes ir elgesį tvarumo ir socialinės lygybės srityse, taip pat supratimu apie pasaulio, kaip sudėtingos ir integruotos sistemos, suvokimą, kad tai reiškia žinių, sąmoningumo ir piliečių dalyvavimo atstatymą.
Visada išlaikydamas natūralistinį požiūrį, jis nuėjo ilgą kelią nuo Juano Luiso Vive'o (1492–1542) su savo idėjomis apie žmogaus sąsają su gamta, Voltaire'u (1694–1718) ir savo natūralistine pedagogine mintimi, kuri skatino natūralus žmogaus gėris ir socialinės aplinkos iškrypimas, jo teigimu, poreikis šviesti gamtoje, nes mes iš to mokomės ir per tai turime pakeisti savo veikimo būdą, šviesti dabartinę ir būsimas kartas pagal jų aplinką.
Taigi aplinkos švietimas formuojamas kaip švietimo procesas, tendencija, kuri nebuvo įtvirtinta iki XIX amžiaus pabaigos. Natūralistinės pedagoginės minties pagrindu J. L. Pestalozzi (1746–1827) savo darbe pabrėžė, kad vaikų vystymasis priklauso nuo gamtos stebėjimo ir praktikos joje, išlikusių iki šių dienų.
Lotynų Amerikoje, be kita ko, išsiskiria kubietiškų mąstytojų, tokių kaip tėvas Félix Varela (1788–1853) ir José Martí (1853–1895), pedagoginis mąstymas su natūralistine tendencija, manydamas, kad gamtos mokslai turėtų būti tiriami taikant metodus. mokslininkai ir tokiu būdu pasiekia visuomenės supratimą apie jų priežiūrą.
Antrasis laikotarpis prasideda iš vidurio 70s ir tęsiasi iki pabaigos 80, ji yra būdingas nuolatinis liekanas Conservació n ISM ir antropocentrinė koncepcijų, kad pastoti gamtiniai ištekliai, taip pat turi būti išnaudojami žmogaus.
Tačiau darbe pažymimi svarbūs etapai siekiant apsaugoti aplinką ir išryškinamas ekologijos vaidmuo - priežastis, dėl kurios ji vadinama ekologizmo periodu. Kaip akivaizdūs teigiami elementai: didesnis supratimas apie poreikį sistemingai požiūris į aplinkos ugdymą švietimo kontekste ir refleksijos procesų, apibrėžiančių aplinkos švietimo tikslus, principus ir uždavinius, pradžia. Tarp reikšmingiausių įvykių buvo:
- Tarptautinis aplinkos švietimo seminaras. Belgradas, Jugoslavija. (1975), apibrėžiančio Tarptautinę aplinkos švietimo programą (PIEA), vadinamą Belgrado chartija, kurioje nustatyta, kad aplinkos švietimas turi padėti pasiekti:
- Sąmoningumas apie aplinką apskritai ir su ja susijusių problemų žinojimas Žinios apie aplinką, problemas ir žmonijos buvimą bei funkciją joje, sukeliančią kritinę atsakomybę Atsakingas požiūris ir gilus domėjimasis aplinka, pradedant nuo vertybių, skatinančių jas aktyviai dalyvauti jų gynime ir tobulinime, formavimo. Gerų įpročių, susijusių su aplinka, formavimas ir įgūdžių, reikalingų aplinkos problemoms spręsti, įgijimas. Gebėjimas įvertinti švietimo priemones ir programas aplinkos, paremtos ekologiniais, politiniais, ekonominiais, socialiniais, estetiniais ir pedagoginiais veiksniais.Ugdykite atsakomybės jausmą tokiu būdu, kuris leistų suvokti, kad reikia skubiai atkreipti dėmesį į aplinkos problemas ir užtikrinti, kad būtų priimtos tinkamos priemonės.dienų apie tai.
- Pirmosios tarpvyriausybinės konferencijos Tbilisyje sukūrimas. Gruzijoje. (1977), vienas svarbiausių jo įnašų buvo aplinkosauginio švietimo principų, orientuotų į:
- Apsvarstykite visą aplinką, atsižvelgiant į joje vykstančių procesų sisteminį pobūdį. Sukurkite nenutrūkstamą ir nuolatinį procesą, laikydamiesi tarpdisciplininio požiūrio. Išnagrinėkite aplinkos problemas vietos, nacionaliniu, regioniniu ir globaliu požiūriais. Apsvarstykite aplinką. aplinkos aspektai vystymosi ir augimo planuose Užmegzkite ryšius tarp supratimo apie aplinką, žinių įgijimo, sugebėjimo ir požiūrio į problemas išspręsti ir vertybių išaiškinimo. Naudokite įvairias švietimo aplinkas ir metodus, kurie skatina kūrybinė veikla ir bendravimas.
Kartu su tikslais ir principais atsižvelgiama į aplinkosauginio švietimo tikslus, tarp jų:
- Skatinkite aplinkos etiką ir kritinį mąstymą Pateikite tikslią ir naujausią informaciją apie aplinką ir su ja susijusias problemas teisingam sprendimų priėmimui. Supraskite visuomenės poreikių ir jos sąveikos su aplinka santykį. Trumpalaikis, vidutinis ir ilgalaikis.
Kalbant apie C ar T n foque aplinkosauginio švietimo lygiuose, pabrėžiant vietos, tarp nacionalinio pobūdžio mokymo programų ir konteksto pedagoginės proceso prieštaravimas susiduria arba. Iš to išplaukia, kad aplinkosaugos švietimas turėtų būti decentralizuotas, atsižvelgiant į vietos požiūrį.
Aštuntojo dešimtmečio pabaiga užleido vietą labiau apmąstymams ir atsidavimui aplinkai, kuriems reikalingas etinis vertinimas, ir klojami daugiau aplinkosaugininkų, o ne ekologinio judėjimo, siekiančio apsaugoti aplinką, pamatai. plėtros bazė.
Kubos švietimo srityje minėtų tarptautinių renginių rezultatai daro didelę įtaką šalies politinei platformai, sudaromos aplinkos tyrimo ir priežiūros gairės, kuriose teigiama: „… didėjantis vaidmuo Žmonių sveikatą saugo pastangos apsaugoti aplinką ir gamtos išteklius nuo užteršimo. Šiuo tikslu nustatomi pagrindiniai reglamentai šiam tikslui pasiekti ir priimamos nuostatos, užtikrinančios griežtą jo laikymąsi, taip pat padidinančios švietimo pastangas, skirtas masėms, aktyviai dalyvaujančioms jų priežiūroje ir apsaugoje… “ xvii
Tai taip pat patvirtinta Respublikos Konstitucijos 27 straipsnyje, kuriame teigiama, kad „valstybė saugo aplinką ir šalies gamtos išteklius. Ji pripažįsta savo glaudų ryšį su tvariu ekonominiu ir socialiniu vystymusi, kad žmogaus gyvenimas būtų racionalesnis ir būtų užtikrintas dabartinės ir ateities kartų išlikimas, gerovė ir saugumas. Už šios politikos taikymą atsakingos institucijos. Piliečių pareiga yra prisidėti prie vandens, atmosferos, dirvožemio, floros, faunos ir viso turtingo gamtos potencialo apsaugos. “ Xviii
Aplinkosauginio švietimo ekologinė tendencija pradedama aiškinti mokymo programose ir, nepaisant to, kad Tbilisyje pastebimas skersinis jos pobūdis, jos taikymas ir toliau keičiamas gamtos mokslų, ypač geografijos, disciplinoms. 1979 m. Kuboje įvyko pirmasis nacionalinis aplinkosaugos švietimo seminaras, kuriame visos šalies pedagogai pripažino jo tarpdiscipliniškumą ir pabrėžė lemiamą pedagogikos vaidmenį jame. * Xix
1981 m. Sausio mėn. Buvo paskelbtas įstatymas Nr. 33, žinomas kaip įstatymas Nr. 33/81 „Aplinkos apsauga ir racionalus gamtos išteklių naudojimas“, kurio 14 straipsnyje nurodomi pagrindiniai apsaugos klausimai. aplinkos nacionalinėje švietimo sistemoje. Kiti svarbūs nacionaliniai ir tarptautiniai renginiai buvo:
- 1983 m. Švietimo ministerija paskelbė aplinkraštį 42/83, kuriame minima birželio 5 d., Kaip Tarptautinės aplinkos dienos, minėjimo diena, kurioje sveikinimo forma nurodoma mokymo, papildomo mokymo ir užklasinė veikla. 1987 m. Buvo įsteigta Pasaulio aplinkos ir plėtros komisija, geriau žinoma kaip Brundtland komisija, kurios pagrindinis indėlis yra darnaus vystymosi pasiūlymas.
Laikotarpio pabaigoje buvo atliktas vienas studijų planų ir programų tobulinimas. Šiame procese didesnis dėmesys buvo skiriamas aplinkosauginiam švietimui, pradedant nuo studijų susiejimo su darbu principo įgyvendinimo., imdamiesi įvairių užduočių, skirtų sustiprinti aplinkosauginį švietimo darbą studijų planuose, įskaitant turinį, susijusį su žemės ūkiu, flora, fauna ir žmonių sveikata.
Gairės m eToDo l ógicas kai kurių dalykų rodo, kad mokytojo, kad aplinkosauginis švietimas turėtų būti nuolatinis procesas, kuris atitinka vykstančius pokyčius pasauliniu, nacionaliniu ir vietos lygmenimis, kad būtų Prep į rar studentų rezoliucijos Visuotinio požiūrio ir tarpdisciplininio pobūdžio problemos, nukreiptos į integruotą bendruomenės vystymąsi. Tarp pagrindinių šio laikotarpio pedagoginį procesą apibūdinančių bruožų yra:
- Aplinkosaugos klausimai pradedami integruoti teoriniu-konceptualiu požiūriu, turint ryškų ekologinį polinkį. Dažniausiai naudojami jų gydymo būdai yra daugiausia neakivaizdiniai. Reikšmingas bendruomenės ir lokalinių tyrimų vaidmuo pradedamas suprasti kaip būdas mokytojas gali įgyvendinti savo tyrimus, o studentai - geriau suprasti aplinkosaugos problemų, su kuriomis jie turi susidurti, realybę. Tačiau mokyklos ir bendruomenės ryšys buvo silpnas. Buvo suprantama, kad aplinkos problemos yra ne tik vyriausybių ir specialistų užduotis, nes mokykla gali atlikti svarbų vaidmenį šiame darbe.
Trečiasis laikotarpis tęsiasi nuo 1980-ųjų iki 2000, yra naują etapą aplinkosauginio švietimo plėtrą, kuri vertinant aplinkosaugos problemas būdų pereiti nuo gamtosaugininkas požiūrį į tvarumą, laikotarpis apibūdinamas taip:
- Ekologinė krizė tampa visuotinė, todėl būtina nedelsiant priimti priemones, kurios neviršytų planetos tvarumo ribų.Plėtros alternatyvoms reikia iš naujo suformuluoti naudą aplinkai ir sąnaudas visose socialinėse srityse teisingumo kriterijais. pažangą aplinkosaugos srityje, nurodant svarbų etapą Žemės viršūnių susitikime, kuriame išleidžiamos svarbios deklaracijos ir patvirtinama „Darbotvarkė 21“. Gyvenimo ateities strategija atsiranda remiantis tyrimu, gautu iš Tarptautinio UNESCO kongreso; JTVP aplinkos švietimo ir mokymo klausimais (Maskva 1987), kuriame pakartojami aplinkosauginio švietimo ir mokymo plėtros poreikiai ir prioritetai, išdėstyti Tbilisyje, 1977 m. 1990–1999 m., Įvykus Maskvos kongresui,Nustatyti strateginiai tikslai, kurie įgyvendinami keliose šalyse, tarp jų:
- Apibrėžkite aplinkos problemas ir tarptautinės strategijos tikslus aplinkosaugos švietimo ir mokymo srityje. Nustatykite pagrindines ir esmines aplinkosauginio švietimo ir mokymo savybes. Nustatykite 1990 m. Tarptautinės strategijos gaires, tikslus ir veiksmus..
Reikšmingiausias laikotarpio tarptautiniu lygiu įvykis buvo Jungtinių Tautų aplinkos ir plėtros konferencija (Rio, 1992), kuri išsiskiria didele pedagogine reikšme, Darbotvarkėje 21 paskelbdama, kad „… srities švietimas aplinka ir plėtra r e būti susiję su fizinę ir biologinę aplinką dinamikos, o vidutinė Socialinės - ekonominės ir žmogaus socialinė raida; integruotis į visas disciplinas ir naudoti akademinius metodus bei veiksmingas komunikacijos priemones… “ xx
Švietimo sistemose, įskaitant Kubą, aplinkosauginis švietimas pradedamas traktuoti kaip moralinio, politinio ir socialinio mokymo sudedamoji dalis susidūrus su ekologine krize, jos uždaviniai yra mokyti piliečius suvokti savo individualią ir kolektyvinę atsakomybę. skatinti dalyvavimą ieškant alternatyvų vietos ir pasaulio lygiu. Tvarus vystymasis kartu su bet kuria švietimo strategija skatina visapusišką ir sistemingą aplinkos matymą, taip pat atmeta ekologines idėjas, su kuriomis iki tol buvo susiduriama, ir siūlo galimybes pasiekti teisingą ir pritaikytą pasaulį.
Laikotarpio pradžioje Kuboje buvo susitarta, kad: „… mokykla yra pagrindinė institucija, nagrinėjanti aplinkos švietimą per klasę, ir turėtų būti skatinamas aplinkos švietimo pobūdis ir tarpdisciplininis požiūris, sąsaja tarp dalykai su aplinkos švietimo aspektais, daugiausia tose vietose, kur mokiniai gyvena… “ xxi. Čia parodytas pagrindinis vaidmuo, kurį mokykla įgyja kaip svarbesnį bendruomenės kultūros centrą.
Nuo to momento Kubos mokytojai tobulina aplinkos ugdymo koncepciją, kuri pagaliau bus pripažinta dėl tarpdisciplininio pobūdžio, o ne kaip pasirenkamas dalykas, tai yra, pradedami žengti pirmieji jo integracinio požiūrio žingsniai, tačiau darbas dar nėra vienodas visuose studijų planų dalykuose.
Pagrindiniai „Agenda 21“ įgyvendinimo nacionaliniame kontekste rezultatai buvo sutelkti į tai, kad rengiant mokytojus yra pripažįstama ir tiriama tai, kas susiję su aplinkos apsaugos sistemos struktūra, organizavimu ir veikimu. aplinka ir gamtos išteklių naudojimas. Taip pat:
- Klasė vertinama kaip pagrindinis elementas, įvedantis aplinkosaugos aspektą, atsižvelgiant į kiekvieno dalyko žinių sistemą, taip pat į galimybes, kurias ji gali pasiūlyti plėtojant papildomą mokymo veiklą. Didinamas informuotumas apie poreikį sisteminti personalo mokymą. Aplinkosaugos ir aplinkosaugos švietimo mokslo, techninių, pedagoginių ir metodinių aspektų mokytojas, siekiantis plėtoti mokymo (si) procesą visose mokyklose ir laipsnišką jo ryšį su bendruomene. mokymo programų kryžminimas ir nuo tada prasideda jų įtraukimas į popamokinį ir užklasinį mokymą, į dalyko programas įtraukiama daugiau aplinkosauginio turinio,nors biologija, geografija ir chemija iš esmės yra priešakyje. Daugiadisciplininis darbas, nukreiptas į tarpdisciplininį, laikomas integracijos strategija.
1993 m. Buvo patvirtinta Nacionalinė aplinkos ir plėtros programa, vadinama Kubos „Darbotvarkės 21“ adaptacija, jos 36 skyriuje atskleidžiamas prioritetinis mokyklos ir švietimo pobūdis, nes manoma, kad
Mokytojas, rengdamasis metodiniu metodu, turi pasiekti dėstomo turinio aplinkosauginį orientavimąsi į aplinkosauginio ugdymo, kaip skersinio, išdėstymą, lokalumo pažinimą ir mokinių diagnozavimą, tokiu būdu pasiekdamas naujo mokymosi turinio nustatymą. (pav.
4), kuris turi būti vykdomas kaip mokymo problemos, kurių sprendimas reikalauja individualių tyrimų ir studijų, pagrįstų faktų ir tikrovės reiškinių supratimu.
Mokymo problemos turi būti suformuluotos ir parengtos trimis būdais: tarpdisciplininės, nes jos parodo ryšius, kurie egzistuoja tarp dalykų turinio, įvertinant aplinkos problemas, o tai skatina kiekybinę ir kokybinę analizę, padedančią studentams suprasti aplinka kaip sudėtinga sistema ir suteikia jiems supratimą apie politinę, ekonominę ir ekologinę žmogaus atsakomybę joje; sisteminiai, nes jie pagerina išsamią tiriamos realybės analizę, atsižvelgiant į dinaminius ir evoliucinius aspektus, kurie valdo santykius, veikiančius aplinkoje; ir kontekstualizuotas, nes jie pasiekia mokykloje vykstančio mokymo (si) proceso integravimą su švietimo, kurį daro bendruomenė, kurioje ji yra, įtaka.
Šių trijų būdų integravimas, atsižvelgiant į mokymo problemų planavimą, orientavimą ir vykdymą, leis įvertinti darbo rezultatus ne tik pažintiniu, bet ir vertinant bei afektiniu požiūriu į studento asmenybę, tampa tai pagerina jų visapusišką mokymą.
Pirmasis žingsnis yra naujo mokomo turinio, sukuriamo dėl aiškinamojo dalyko žinių sistemos, aplinkos turinio, leidžiančio paaiškinti konteksto realybę ir kitų dalykų sąvokas, būtinų aiškinant, integracija. minėtos tikrovės.
Tai yra vienas dinamiškiausių ir lanksčiausių metodinės procedūros elementų, nes, kai atsižvelgiama į konteksto ypatybes, tai reiškia, kad mokytojo suplanuotos mokymo problemos gali būti panašios, bet ne vienodos, be studentų psichologinių savybių., jų profesinę orientaciją ir akademinių pasiekimų lygį, kuriame jie yra.
Aplinkos realybės ir bendruomenės konteksto integravimas į tikrąją kryžminę temą į mokymo programą taip, kad pedagoginis procesas būtų matomas atsižvelgiant į šią perspektyvą, ir leidžia naujojo turinio kūrimą sujungti su elementais, kuriuos teikia mokymo programa. tiriamieji ir jų integracijos laipsnis.
Šis elementas padeda išspręsti prieštaravimus tarp integruoto ir kompleksiško aplinkos turinio pobūdžio ir fragmentiško bei nesisteminio elgesio su jais būdo pedagoginiame procese, tuo pačiu skatinant vientisą mokymą ir orientavimąsi į profesiją. (5 pav.).
Tai taip pat lemia aplinkos tikrovė, lemianti šiuos santykius, metodas, mokymo priemonės, organizacijos forma ir veiklos rūšis (mokomoji, papildomoji ar užklasinė), tinkamiausia jos tyrimui; Taigi jis atlieka dinaminę funkciją darbo planavimo sistemoje, nes:
- Tai turi esminį pobūdį, nes jie šiame etape nulemia kitų sistemos elementų vystymąsi. Tai sudaro tarpdalykinę temą, sukuriančią naują mokymo turinį. Ji, be kitų elementų, suponuoja vienybę ir leidžia projektuoti mokymo problemas.
aplinkos sąlygos, skatinančios visapusišką tikrovės supratimą.
Esami šio naujo turinio elementų tarpusavio ryšiai leidžia orientuoti pedagoginį procesą taip, kad mokymas skatina mokymąsi, jį kontekstualizuoja ir daro jį kūrėju, sąlygas, kurios prisideda prie vientiso studento formavimo.
Problemos dok ir prieš tiekdamas psl ueden planuojama iš subjekto arba iš švietimo tikslų laipsnį, į dabartį Kiekviena tema mokytojas turėtų palengvinti aplinkos situaciją pasauliniu, nacionaliniu, regioniniu ir vietos lygmenimis, Haci lygio analizę ir aš nAr dėmesys kelyje pasireikšti bendruomenėje, kurioje yra mokykla, ir galimuose veiksmuose, kurių turi imtis mokiniai pertvarkydami savo veiksmus, į kuriuos bus atsižvelgiama į šiuos aspektus:
- Mokomojo turinio, susijusio su tiriamąja aplinkos realybe, identifikavimas Pagrindinių aplinkosauginio ugdymo terminų apibrėžimas ir konteksto nustatymas atsižvelgiant į mokymo turinį Pagrindinių aplinkos problemų, su kuriomis studentai bendrauja, priežasčių, pasekmių ir tarpusavio ryšių nustatymas. rizikos ir nelaimių veiksnių nustatymas mokykloje ir bendruomenėje. Dalyvavimas švelninant aplinkos problemas Žmonių gyvenviečių ir ekonominio vystymosi poveikio aplinkos komponentams vertinimas. Piliečių atsakomybės už išteklių ir vietos istorinio kultūros paveldo išsaugojimą nustatymas, taikant profesionalų požiūrį.
Norint integruoti šiuos elementus į mokymo problemų planavimą, siūloma atsižvelgti į strategines linijas planuojant darbą.
- Bendruomenių, diagnozuojančių ir apibūdinančių pagrindines galimybes ir aplinkos problemas, skatinimas skatinti studentų mokymąsi remiantis jų profesine orientacija, planavimas ir apibūdinimas. Mokymo problemų, leidžiančių integruoti aplinkos ugdymą į pedagoginį procesą, pagrįstą jų tarpusavio ryšiu, planavimas. componentes.Ejecución mokslinių tyrimų ir plėtros transformacijos veiksmus su skirtingų veikėjų dalyvavimo interactú į n comunidades.Divulgación ir įvedimo į veiksmų rezultatus.
Vadovaujantis darbo organizavimu pagal diagnozę ir strateginių krypčių nustatymu, tada pats mokymo uždavinys yra suplanuojamas, kiekviena iš jų turi būti nukreipta į trijų būtiniausių dalykų sprendimą:
- Remiantis tikrovės pažinimu. Tai apima visą turinį, kurį studentas gauna, susijusį su nagrinėjama aplinkosaugos problema. Apibūdinant aplinkos problemą atsižvelgiant į istorinį momentą, kai ji tiriama, ir jos kontekstą į dabartines gyvenimo sąlygas, įvertinant realią aplinkos būklę. aplinkos problemos profesionaliu požiūriu.
Kiekvienoje mokymo problemoje suplanuoti veiksmai pagal jos tikslo apimtį gali būti suskirstyti į tris grupes, kiekvieno jų dydis priklausys nuo tiriamo objekto pobūdžio ir konteksto, kuriame vystomas tyrimas, ypatybių. procesas. Planuojant veiklą, reikia, kad visi jie egzistuotų, nes viena yra kildinama iš kitos ir palaipsniui kelia studentų poreikį, kūrybingumą ir pažintinį savarankiškumą. Tai yra: refleksijos ir analizės veiksmai, praktiniai veiksmai ir socializacija.
Mokymo uždavinių sprendimo dinamika lemia laipsnišką kilimą studentų aplinkinės realybės asimiliacijos procese. Todėl turinio sudėtingumo laipsnis, taip pat savarankiškumo ir atsakomybės lygis individualiame ir kolektyviniame darbe turi būti didėjantis. Vadovaudamasis laipsniško kilimo logika, kalbant apie taikytinus metodus, mokytojas pradeda nuo problemos aprašymo ir baigiasi tyrimo metodais, kai mokinys gali pasiekti aukštą savarankiškumo ir kūrybiškumo lygį.
Kadangi šio proceso centre yra būtent dalyko ir objekto sąveika, kai konkretizuojamas studentas ir subjektas, atsižvelgiant į jo poreikius, stipriąsias ir silpnąsias puses, prisidedant prie aplinkos švietimo iš konceptualaus, metodinio, praktinio, kiekybinio ir kokybinio supratimo. aplinkos faktai ir reiškiniai; Todėl šiame projektavimo etape labai svarbu skirti atskirą funkciją, susijusią su studentų paruošimu pedagoginės strategijos įgyvendinimui.
3 užduotis. Profesionalių komandų paruošimas diskusijoms apie aplinkosaugą, atliekant šią funkciją, studento figūra iškyla atliekant pagrindinį vaidmenį pedagoginiame procese, kaip subjektui ieškant naujų žinių nustatant aplinkos problemas, kurios pasireiškia kontekste, kuriame jie vystosi, vykdydami savo kasdienę veiklą ir mokytojo nurodytą veiklą, tuo pačiu įgydami integruotą turinį tarp skirtingų dalykų, iš tikrovės objektų.
Šio proceso naujovė yra tai, kad dėl šių elementų santykio, visapusiškas aplinkos realybės supratimas sustiprinamas iš sprendimo, pateikto paeiliui mokymo problemoms. Jei šiame integracijos lygyje taip pat atsižvelgiama į paties studento ypatumus, kurie iš esmės susiję su jo profesine ir akademine motyvacija, tai praturtina gauto mokymosi rezultato kokybę ir prisideda prie pasirengimo aplinkos klausimais pasirengti piliečio atsakomybei prieš tai. profesija, kurią pasirinkote kaip tęstinių studijų modelį.
Šiai užduočiai atlikti siūloma sukurti profesionalias komandas diskusijoms apie aplinką, kurių pagrindinis tikslas - atskleisti požiūrį, kuris kolektyvinių mainų metu atspindi skirtingus tos pačios aplinkos problemos mastus ir prisideda prie žinių, pašaukimo praturtinimo. individualus ir kolektyvinis visapusiškas mokymas.
Darbo esmė ta, kad mokytojas žino, kaip iš savo dalyko paversti mokomą turinį; integruojant mokymo problemas, kurių sprendimas peržengia klasės ir klasės pamainos ribas, reikalaujant, kad mokiniai pateiktų išsamų ir mokslinį tyrimą, kuris motyvuoja juos išspręsti ir po to aptarti rezultatus grupėje.
Mokytojas gali paskatinti mokinius priimti mokymosi iššūkius ir išmokti atpažinti bei išspręsti problemas juos supančioje aplinkoje, pasirinkti ir įgyvendinti savo sprendimo kelius bei suteikti savalaikę ir reikalingą pagalbą, individualizuodamas juos pagal individualūs ir grupiniai ypatumai.
Tikslinga pabrėžti, kad suformuotų minėtų grupių struktūra neturėtų būti griežta, hierarchija tarp narių ir užduočių paskirstymas priklausys nuo tiriamos mokymo problemos. Tokiu pat būdu studentas, nepriklausantis komandai, gali padėti išspręsti tam tikrą užduotį ir tokiu atveju turi būti priimtas jo, kaip bendradarbio, dalyvavimas.
4 užduotis. Nustatant kontrolės formas, siūloma įvertinti studentų veiklos rezultatus, jų pusės savikontrolės ugdymą; kurie turi vykdyti tiesioginę kontrolę savo veiklos metu, o mokytojas kontroliuoja procesą išorėje, kad neprarasdamas grupės kontrolės garantuotų pažintinės nepriklausomybės vystymąsi.
Trečiasis strategijos etapas yra APPLIKACIJA, jos tikslas - vykdyti spedagoginio proceso metu planuojami veiksmai susideda iš dviejų vienas kitą papildančių užduočių: profesionalių aplinkosaugos diskusijų grupių, kuriose mokiniai sprendžia mokytojo pateiktas mokymo problemas, veikimo stimuliavimas, sugrupuotas į profesionalias aplinkosaugos diskusijų grupes.; o vertybių, veikimo būdų ir komunikacijos perdavimas, šios užduoties atlikimas skatinamas sprendžiant pačias mokymo problemas, nes kiekviena veikla apima refleksijos momentus, kai mokinys sužino apie aplinkos realybę tas, kuris gyvena ir supranta savo pilietinę atsakomybę. Taip pat rekomenduojama naudoti dalyvavimo metodus, kurie skatina diskusijas ir savęs vertinimą, be to,darbas komandose skatina bendradarbiavimą ir bendravimą.
Ketvirtasis ir paskutinis strategijos etapas yra vadinamas KONTROLE, jos tikslas yra kontroliuoti skirtingų metodinę procedūrą sudarančių elementų įgyvendinamumo laipsnį ir jų integravimą į bendrojo tikslo įgyvendinimą, pritaikant programoje. siūlomų veiksmų, skirtų aplinkos švietimui, kaip pedagoginio proceso aspekto, praktika ir jo indėlis į visapusišką studentų mokymą. Šiame etape užduotis susideda iš procedūrinio ir galutinio įgyvendinimo įvertinimo atliekant šiuos veiksmus:
- Aplinkosauginio švietimo integravimo į metodinį rengimą vertinimas. Profesinių komandų, dirbančių aplinkosaugos diskusijose, veiklos kontrolė. Aplinkosauginio švietimo, kaip pedagoginio proceso aspekto, integracijos vertinimas.
REZULTATAI, KURIEMS ATSIŽVELGAMA PO ĮGYVENDINIMO.
Apibūdintas ir praktinis metodinio požiūrio paminėjimas buvo organizacinis etapas su aiškiai apibrėžtais tikslais ir veiksmais. Panašiai, kaip paaiškinta žemiau.
1 etapas: susitarimas ir planavimas, kuriame dalyvaujančių mokyklų direktoriams pristatoma procedūra, jos pedagoginė koncepcija ir pagrindiniai integracijos į mokyklos ugdymo projektą veiksmai; Tuomet susitarta dėl jų patvirtinimo ir mokytojų įsipareigojimo prisiimti užduotį. Šis mainų momentas taip pat naudojamas kaip grįžtamasis ryšys, nes jis koreguoja tam tikras detales, kurios, organizaciniu požiūriu, trukdo įgyvendinti.
2 etapas: mokymai, atsižvelgiant į tiriamojo tyrimo metu nustatytas problemas ir atsižvelgiant į tai, kad nepakanka žinių apie aplinką, mokymo grupėse siūloma rengti seminarus, skirtus tobulinti aplinkosauginį ugdymą prieš universitetų dėstytojus. Turi būti naudojami dalyvavimo veiksmuose tyrimai, nes visas jų gaunamas turinys turi būti nedelsiant įtrauktas į pedagoginį procesą, kurį jie veda kartu su savo studentais. Pasirinkę šias pasirengimo darbui formas mokytojai yra patenkinti ir pagrindinio jaunimo mokymo pagrindiniai dalyviai.
3 etapas: intervencija, pradedama nuo individualaus ar grupinio mokytojų metodinio paruošimo, o po to vykdoma veikla pedagoginiame procese. Rezultatams įvertinti jie siūlo priemones su įvertinamosiomis skalėmis (analitinės-sintetinės), leidžiančiomis įvertinti procedūrinį ir galutinį atlikimą.
Kintamasis: Aplinkosaugos švietimas.
Matmuo Indica d arba Parameterization
Mokymo programa I. Integruota mokomoji tematinė veikla.
aplinkos II. Dirbant be išlygų dirbama mokymo, papildomo mokymo ir užklasinės veiklos srityje.
III. Visos ugdymo programos darbo formos yra integruotos analizuojant konkrečią aplinkos problemą.
- Concepción I. Tai veikia spontaniškai ir pedagogiškai, atsiribojant nuo pasiryžimo, kad jį palaiko mokymo veikla.
- Tai veikia integruotai ir apima visą pedagoginį procesą.
Mokytojas Reprodukcinio meistriškumo įvaldymas I. Turinio turinio metodinės įvaldymas.
išsilavinimas II. Taikomasis: integruoja aplinkosauginio švietimo aplinkosauginį turinį į jo aiškinamą dalyką.
- Kūryba: plėtoja ir vykdo pedagoginę ir tarpdisciplininę veiklą, gerinančią studentų aplinkosauginį ugdymą
- Interpretacija I. Analizuojant aplinkos santykių problemą, laikomasi žmogaus natūralistinio požiūrio.
gamta II. Probleminės aplinkos visuomenės analizėje naudojamas ekologinis požiūris.
III. Aplinkos problemų analizė yra išsami ir orientuota į darnų vystymąsi.
- I. Planavimas: Jie yra planuojami iš tam tikrų dalykų, kuriuos vienodai vykdys visi aplinkosaugos studentai.
- Juos planuojama kurti iš užklasinės ar užklasinės veiklos, neatsižvelgiant į bendruomenės ypatybes.
- Jie planuojami atsižvelgiant į grupės ypatybes, mokinių interesus ir pedagoginio proceso logiką.
- Sisteminimas I. Veiksmai atliekami atskirai, neatsižvelgiant į ankstesnių veiksmų rezultatus.
planuojamas II. Veiksmai susisteminti
įrodančius sisteminį jų santykį.
Taikant šią skalę reikėjo parametruoti rodiklius, kad būtų galima apibūdinti juos pagal srities sritis - nuo žemiausio iki aukščiausio. Jo taikymo pranašumas yra tas, kad jis leidžia diferencijuoti kiekvieno iš jų diagnozę, analizuoti, kaip žmogus progresuoja per srities sritis, ir griežčiau įvertinti atliktus veiksmus.
Diferencijuota analizė pagal rodiklius leidžia įsigilinti į kiekvieno jų elgesio dinamiką ir tokiu būdu sugebėti labiau kontroliuoti kitų pedagoginio proceso kintamųjų įtaką, kuri vienaip ar kitaip gali turėti įtakos rezultatams. Šia prasme galutinis atlikto darbo įvertinimas yra bendras ir konkretus, o tai yra pranašumas nustatant ir prireikus įtraukiant naujus veiksmus į pedagoginę strategiją.
Kaip bendrus rezultatus, gautus Įgyvendinti Apibendrinant įProcedūros pobūdis įrodė studentų pažintinį vystymąsi kategorinėje aplinkos mokymo sistemoje. Darbas su aplinkosaugos orientavimo mokymo problemomis leido maždaug 77,4% įgyti trečiąjį žinių lygį (kūrybinį), jie parodo žinias, kurios neapsiriboja aprašomosiomis, bet sugeba pavyzdžiais sukurti naujas situacijas, užmegzti ryšius Kitose aplinkos srityse, tai yra, jie nemato jos tik kaip natūralios aplinkos, bet atspindi žmogaus santykį su ekonominiais, politiniais ir kultūriniais procesais, yra tapatinami su problema ir pripažįsta atsakomybę, kuri jiems priskiriama iš profesijos, kurią jie nori studijuoti, optiką.
Šis paskutinis elementas liudija teigiamas transformacijas, be to, asmenybės valios-afektinėje sferoje. Be minėtų pasiekimų, dalyvaujantys mokytojai galėjo įsitikinti, kaip mokiniai ugdo kitas savybes:
- Padidėjo motyvacija studijuoti mokslą. Padidėjo intelektinių įgūdžių, tokių kaip aiškinimas, ginčijimasis, vertinimas, plėtojimas. Studentai buvo atsakingesni ir susitapatino su šiandienos pasaulio aplinkos tikrove. leido jiems suprojektuoti ir atlikti suplanuotus bei sistemingus veiksmus, kurie prisidėjo prie grupės gyvenimo kokybės gerinimo. Mokslo draugijų konferencijose pristatyti pranešimai nebebuvo vien bibliografiniai rinkiniai, siekiant atskleisti studentų pasiektus rezultatus. žinių tyrimas ir integracija, taip pat brandumas, kurį jie pasiekė profesinės orientacijos požiūriu.
BAIGIAMOSIOS Mintys.
Atsižvelgiant į dabartinio pasaulio sąlygas, aplinkosauginis ugdymas yra būtinas elementas formuojant naujas kartas ir pedagoginį procesą ugdant jaunus žmones, siūlo neišsenkančias jų tobulėjimo galimybes, atsižvelgiant į integruotą ugdymo turinio perspektyvą. idėja gali būti padaryta išvada, kad:
Aplinkosauginis ugdymas, vertinamas kaip pedagoginio proceso matmuo, integruojantis visų mokslų žinias, prie kurių prisideda kiekvienas studijų plano dalykas, parodo minėto proceso sisteminį pobūdį, jis prasideda nuo aplinkos ir darnaus vystymosi santykio sampratos. gamtos, žmogaus ir visuomenės triada, per kurią mokinys ruošiasi tapti sąmoningu savo pilietinės atsakomybės subjektu.
Aplinkosauginis ugdymas turi būti laikomas integravimo ir tarpininkavimo ašimi tarp mokymo turinio ir aplinkosaugos problemų, turinčių įtakos mokyklos kontekstui, tikrovės, kuriai reikia orientuotis į pedagoginį procesą ta prasme, atsižvelgiant į tarpdiscipliniškumą ir tarpdiscipliniškumą. profesiniai ir akademiniai studento interesai.
Siūloma metodinė procedūra leidžia susieti mokinių žinias ir elgesio būdą, paskatinti jų integraciją į pedagoginį procesą, kuriame mokymo ir ugdymo aspektai iš keturių pakopų sujungiami su užduotimis ir veiksmais. Tai pagrindžiantys teoriniai ir metodiniai pagrindai prasideda nuo tendencijų, susijusių su aplinkosauginiu švietimu, įtraukimo į pedagoginį procesą ir švietimo poreikių visapusiškame jaunų žmonių mokyme analizės.
Studentų organizavimas profesionalių aplinkosaugos diskusijų grupėse leidžia atsižvelgti į jų psichologinius šio išsilavinimo ypatumus, iš esmės susijusius su jų profesine ir akademine motyvacija. Tai praturtina mokymosi rezultato kokybę ir prisideda prie pasirengimo temomis. aplinkos sąlygos, kad studentai galėtų patirti pilietinę atsakomybę prieš pasirenkant profesiją, kaip tęstinių studijų būdą.
Bibliografinės nuorodos:
- Nacionalinė aplinkos strategija. CITMA, 1996. Įvertinti reikia apmąstyti mokymą. Kontekstinė sąveika klasėje. Carlosas Rosalesas.
ix Nacionalinė aplinkos švietimo strategija. CITMA. La Habana, 2005. x GEA žodynėlis. ISP Enrique José Varona. 2003 metai.
xi Aplinkosaugos ugdymas, pagrįstas fizikiniais ir matematikos dalykais ikimokykliniame ugdyme. Covas Álvarez, O. Darbas pateiktas kaip galimybė pasirinkti pedagoginių mokslų daktaro laipsnį. „Las Tunas“, 2006 m.
xii mokykla gyvenime. Álvarez de Zayas, C. Redakcijos Pueblo y Educación, Havanos miestas, 1999 m.
xiii Užbaigti darbai. Martí Pérez, J. 1963 m.
xxii Darbotvarkė 21. 36 skyrius. Švietimo, įdarbinimo ir sąmoningumo skatinimas. Aplinkosaugos švietimo biuletenis, 1994, Nr. 13. xxiii Nacionalinė aplinkos švietimo strategija, CITMA, 1997 m.
Atsisiųskite originalų failą
