Santrauka:
Šis tyrimas suteikia gydymo dabartinės problemos, susijusios su pateiktų IPP Emma Rosa Chuig¨ mokant Kubos istoriją ir jos ryšys su vietos istorija trūkumų, todėl siekiama kaip į tikslą iš plėtros mokomoji medžiaga, kurioje yra vietos istorijos traktavimo per Kubos istorijos programos 2 skyrių 11-oje klasėje sistema, leidžianti mokytojams efektyviai nukreipti tą procesą plėtojant Tyrime naudojami tiek teorinio, tiek empirinio lygio metodai, tarp kurių yra analizė ir sintezė, istorinė, struktūrinė sisteminė, apklausa ir interviu.
Įvadas
Mes, be kita ko, esame subjektas, nes esame atmintis. Kam šiame neramiame pasaulyje yra pamirštos tautos? (José Martí 1875). Tai yra gerai žinoma mūsų mokytojams ir visiems tiems, kurie vienaip ar kitaip daro įtaką istoriniam mūsų vaikų, jaunimo ir apskritai žmonių švietimui.
Kadangi žmonės, nežinantys jos istorijos, yra pasmerkti nesėkmei, ji yra linkusi žeminti kitas tautas.
Na, pasakykite apie mūsų nacionalinį didvyrį José Martí: „Iš meilės praeities šlovei gaunama jėgų įgyti naujų šlovių“. Ir vėliau jis perspėjo: „Tam, kuris praranda arba nepakankamai prisimena senus didvyriškus veiksmus, gresia prarasti jėgas naujiems didvyriškiems veiksmams“. (José Martí 1875 m.)
Štai kodėl ugdant naujas kartas negali trūkti pagrindinės istorinės kultūros. Bet koks bandymas apytiksliai apibūdinti individo ir jo politinės kultūros visuminę kultūrą būtų neišsamus, jei į istorinę kultūrą nebūtų atsižvelgiama kaip į esminį naujo žmogaus formavimo komponentą. Taigi mes kalbame ne apie istorijos specialisto rengimą, o apie istoriją kaip esminę kiekvieno mūsų visuomenės nario žinių dalį.
1984 m. Gegužės 4 d. Fidelis sakė: „Mums istorija, daugiau nei kruopšti ir išsami žmonių gyvenimo kronika, yra pagrindas ir parama jų moralinėms ir kultūrinėms vertybėms pakelti, jų ideologijai plėtoti. ir jo sąžinė; tai yra revoliucijos įrankis ir priemonė “. (Fidelis Castro, 1994).
Visuotinės Amerikos ir Kubos istorijos žinios yra šaltinis, skirtas studentams semtis idėjų, paaiškinti, kokia buvo tautų istorija ir kovų už jų laisvę per amžius priežastys. Šių dienų pasaulio supratimas ir naujųjų kartų vedimas atmintyje turi intelektualinį ir moralinį pagrindą; Per istoriją mes žinome praeities išgyvenimus, žmonijos priešo identifikavimą, žinių apie jų veiksmus laikui bėgant, priežastis, kodėl vieni vyrai išnaudojo ir ką tai reiškė, galią reaguoti kodėl šiandien yra neturtingų ir turtingų šalių ir kodėl dirbti ne tik įmanoma, bet ir būtina siekiant geresnio pasaulio.Atmintis yra kritinio mąstymo prielaida ir dar vienas kultūringumo būdas, kuris ir toliau yra, kaip mus mokė Martí, vienintelis būdas būti laisvam.
Istorijos tyrimas gali daryti įtaką besimokantiesiems, jis moko mus atrasti vidinę „pavarą“, egzistuojančią pagal tiriamų faktų įvairovę, kuri padės apmąstyti praeitį ir prisidės prie dabarties perėmimo, keičiant valią.
Mokykloje studijuojama Kubos istorija padeda stiprinti tautinį identitetą, stiprinti asmens ir socialinę savivertę bei savęs pripažinimą, kelti kultūrinę gyvenimo kokybę, tapti žmogaus gyvenimo reguliavimo agentu remiantis jo funkcijomis. diagnozė (praeities rekonstravimas) ir prognozė (ten, kur realybė gali pasisukti) ir pateikia žmogaus pamoką, atsižvelgiant į jos edukacinį potencialą, nes istorija, kaip nuoroda, leidžia žmogui susikurti savo socialines reikšmes. Kitaip tariant, istorija praturtina tautų atmintį.
Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo istorijos tema nevisiškai atitinka savo tikslus, susijusius su vietos istorijos traktavimu, ypač tais atvejais, kai studentai turi tam tikrų trūkumų. Išanalizavus taikytą diagnozę, nustatyta, kad gydant lokalinę istoriją yra keletas trūkumų:
- Žinių apie įvykius, kurie vyko toje vietovėje, kurioje jie gyvena, yra nepakankamai, jų turimų duomenų apie savo vietovės istoriją nepakanka, kad būtų galima įvertinti jų žmonių kovos galimybes kolonijiniu laikotarpiu.
Programos „Kuba 11 istorija“ nevertina nuorodų, skirtų gydyti vietos istoriją, kuriose nėra reikalingos informacijos, kad šios programos turinyje būtų galima aptarti mieste įvykius, kad pozos kaip į mokslinę problemą : Kaip pagerinti gydymą vietos istoriją per Kubos istorijoje į 11 neturi išankstinės laipsnį - universiteto?
Kad gydymas šios problemos siūloma kaip tikslas ā veiksmų rinkinys plėtrą teikti gydymą vietos istoriją per Kubos istorijoje 11 neturi laipsnį IPP "Enma Rosa Chuig Arnau", kuris bus padėti išplėsti istorinės žinios apie Kubos istoriją, susiejančios vietos istoriją.
Plėtra
Vietos ir nacionalinės istorijos susiejimo veiksmų sistemos pasiūlymas.
Tikslas: Humanitarinių mokslų srities mokytojo pasirengimas veiksmingai vadovauti Kubos istorijos mokymo (si) procesui ir jo ryšiui su vietos istorija IPU vienuoliktoje klasėje nEnma Rosa Chuig.
Norint susieti vietos istoriją su šalies istorija, siūloma atlikti keletą veiklų:
- Mokslo draugija Apsilankymai prie Mangos de Baraguá nacionalinio paminklo. Stovyklavimo kelionės. Apsilankymai muziejuje. Vietinių įvykių susiejimas per klasę.
Per pamoką: koks yra pagrindinis būdas, mes tiesiogiai bendradarbiausime su mokiniais tiek, kiek tai įmano pagrindiniai Mella savivaldybėje vykstantys įvykiai. Per klasę mokytojas atskleidžia mokiniams pagrindinius turinio, su kuriuo jie susiduria, elementus, tai yra, kad klasė yra pagrindinė žinių grandinės grandis, kai jos turinys, susietas su vietos istorija, sudarys galimybę mokiniams geriau mokytis.
Konkursų taikymas: tai leis įvertinti studento žinių lygį ir tai, kokiu mastu jie panaudojo žinias apie vietos istoriją, be to, kad įvertins susidomėjimo ir motyvacijos laipsnį, kuris jose pažadino, tai, kad jūsų savivaldybėje yra svarbių istorinių įvykių.
Mokslinė visuomenė. Per ją studentai ištirs kolonijinio laikotarpio įvykių paplitimą, kurie išsiskyrė kaip pagrindinės istorinės asmenybės, kaip dirbti juose, kur vyko Išvadavimo armijos kovos. Šios mokslinės visuomenės rezultatas bus pagrindas Istorijos kambario sukūrimui, nes jame bus atskleisti tiriami elementai.
Stovyklavimas: Skirta studentams tiesiogiai susisiekti su vieta, kurioje įvyko istorinis įvykis, kad jie užmegztų emocinius ryšius su praeitimi. Jų pavyzdys: Mangos de Baraguá obeliskas, istorinė vieta, kur jis pastatytas (L a Protesta Baraguá).
Seminaras: Studentai ištirs kolonijinio laikotarpio įvykius, atskleis savo žinias, kurios praturtins kitų studentų kultūrinį palikimą.
1 veiksmo seminaras
Tema: laikotarpis (1868–1898) Mella savivaldybės scenoje.
Tikslas: Norėdami keistis patirtimi tarp mokytojų, kaip ir išnaudoti galimybes pagal programą 11 ne iš Kubos istorija laipsnių vietinio istorijos įtraukimo laikotarpį (1868-1878).
Turinys
Jie surengs seminarą, kur mokytojai pasidalinti savo patirtimi apie tai, kaip į bakstelėkite siūlomų potencialą pagal programos 11 ne iš Kubos istorija laipsnių vietinio istorijos įtraukimo laikotarpį (1868-1878).
Metodika
Jie ieškos ir paaiškins iš programos, kaip tai gali padėti įterpti vietos istorijos turinį, remsis istorine savivaldybės sinteze, turinys bus atskleidžiamas klasių sistemomis, tinkamai apibūdinant vietos istoriją..
Plėtojant seminarus, klasių sistemos bus iš anksto orientuotos, kad mokytojai šiuo metu gautų kuo daugiau informacijos apie tai, kokį turinį spręsti kiekvienoje klasėje; bus diskutuojama iš kiekvienos iš šių klasių pristatymo ir analizės.
Vertinimas:
Mokytojų pasiekimai bus vertinami peržiūrint pamokų planus su gerų, sąžiningų ir prastų kategorijomis.
Veiksmas # 2 Klasės kur vietos istorija gali būti gydomi.
Tikslas: nustatyti, koks Mella vietinės istorijos turinys bus nagrinėjamas kiekvienoje 2-ojo skyriaus klasėje.
Turinys
Dozuokite kiekvieną klasę Nr. 2 ir pasirinkite, kuriuos vietos istorijos faktus ar įvykius galima traktuoti tose klasėse, jei klasės turinys tai leidžia.
Metodinės nuorodos
- Veikla bus nukreipta pakankamai laiko, kad mokytojai būtų pasirengę aptariamai temai ir bus nurodytos temos, kuriomis galima apibūdinti miesto istoriją. Visi mokytojai dalyvaus šioje veikloje.
11 laipsnio nėra
2 skyrius: Kubos revoliucija: Kubos žmonių kova su Ispanijos kolonijiniu valdymu (1868–1898).
2.1 temoje. 1868 m. Spalio 10 d., Unikalios Kubos žmonių revoliucijos proceso pradžia, galima apibūdinti šiuos vietinius įvykius:
Ispanų pralaimėjimas „Candelaria“, „Palmarito de Cauto“ ir „Sabana de La Burra“ rungtynėse.
Kito ginklo veiksmo plėtojimas Mijial.
Temoje 2.2 „Pergalingi išsivadavimo armijos veiksmai“ Mella savivaldybėje įvykusius išpuolius galima apibūdinti taip:
1870 m. Rugpjūčio 23 ir 24 d. Buvo surengti du svarbūs išpuoliai prieš Ispanijos kariuomenę.
Puolimas prieš Los Guayabales ir Jesús María gyvenvietes.
2 ir 3 José Maceo veikia Monte Oscuro srityje.
Temoje 2.3 Antonio Maceo ir La Protesta de Baraguá. Istorinė reikšmė.
Faktai, kurie įvyko per Baraguá protestą, gali būti vertinami kaip jo ir Baraguá konstitucijos svarba.
6 veiksmas. Mokslo draugija
Tema: Kas nutiko Mijial ir Pinalito miestuose?
Tikslas: ištirti įvykius, kurie vyko Mijial ir Pinalito miestuose.
Turinys
Vykdyti mokslinę draugiją, kurioje jie galėtų ištirti veiksmus, kurie buvo atlikti atokiausiose jų savivaldybės vietose, kurie vaidino svarbų vaidmenį kovojant už mūsų šalies nepriklausomybę.
Į temos bus aptarti, yra šie:
- Kas buvo Antonio Maceo? Koks buvo jo pagrindinis veiksmas? Kokiose vietose Mambio armija susitiko su Ispanijos armija, kurią atliko Antonio Maceo? Kokie kiti veikėjai išsiskiria mūsų savivaldybėje? Jie ištirs įvykius kolonijos laikotarpiu.Ar kas nors iš savivaldybės buvo integruotas į nepriklausomybės kovą? Įvertinkite jų vaidmenį kovoje.Kokios buvo žymiausios vietos savivaldybėje. Svarbus buvo jų indėlis į kovą už nepriklausomybę. Kodėl? Jūsų nuomone, jūsų krašto istorija turėtų būti įtraukta į nacionalinės istorijos traktavimą.
Metodika:
Jie vykdys mokslinę visuomenę, juos gali sudaryti daugiau nei 8 nariai, ji turi turėti bendrą tikslą, tiriamas temas, darbo su mokslo visuomene vadovą, tikslą, narius. Jie tirs kartu su miestelyje gyvenančiais žmonėmis, muziejuje, įvykius, kurie vyko tuose miesteliuose, rems savivaldybės istorinė sintezė.
Bendros metodinės rekomendacijos, kaip taikyti pasiūlymą.
Pageidautina, kad pasiūlymą taikytų IPU dalyko mokytojai Enma Rosa Chuig. Jos instrumentavimui bus naudojamos kassavaitinės katedros metodinio paruošimo erdvės ir jos bus naudojamos per programos turinį, tam naudojant klasės pamainas, lankymąsi muziejuose, tarose ar istorinėse vietose, lemiamą vaidmenį atliks savarankiškas tyrimas. pasiūlymo įgyvendinimui.
Atsižvelgiant į tai, kad veiksmai bus pagrindiniai dėstytojai ir studentai, kai kuriems iš jų bus rengiamasi iš anksto, jei to nebus padaryta, veikla nebus reikiamos kokybės.
Pasiūlymo vertinimo būdai.
Kiekvienos veiklos raida bus vertinama pagal Geros, Įprastos ir Blogos kategorijas, kurios mokytojams bus kolegialios; Kiekvienam studentui bus paaiškinta, ar jų darbas buvo efektyvus, jiems bus skiriama 1, 2, 3, 4 ir 5 balai, atitinkantys jų demonstruojamą pasirengimo lygį.
Tai gali būti įvertinta per mokytojų pasirodymą, lankantis klasėse, metodinio pasirengimo erdvėse darbo dienomis, be centre planuojamų renginių.
Rezultatų vertinimas
Dėl diagnozės, pateiktos studentams: (žr. 5 priedą) nustatyta, kad iš 43 apklaustų studentų visi galėjo atsakyti apie savivaldybėje vykstančius vietinius įvykius kolonijiniu laikotarpiu, jie žino, kurie buvo pagrindiniai kariuomenės vadai, kurie buvo savivaldybėje ir parengę karinius veiksmus, jie turi elementų, kad tai įvertintų 100 proc.
Pokalbyje su mokiniais (žr. 6 priedą) jie teigia, kad jie žino įvykius, kurie vyko jų vietovėje, ir kad visi jų mokytojai nustato savivaldybės istorinių įvykių ryšį su Kubos istorija, tik 2 teigia, kad jie neturi elementų, kurių pakanka, kad būtų galima įvertinti jos žmonių kovos pajėgumą kolonijiniu laikotarpiu 4,7 proc.
Kituose pokalbiuose, kuriuose dalyvavo 43 mokiniai, visi išreiškė, kad jų mokytojai 100% įvertino vietovės įvykius, jei jie yra skatinami tyrinėti bendruomenėje remiantis sistema gerai organizuota veikla.
Istorijos mokytojų apklausoje teigiama, kad mokymo (si) procese jie naudojasi istoriniais šaltiniais, tik 2 mano, kad šaltiniai negali būti naudojami kaip nuoroda, leidžianti studentams atvykti ištirti vietos faktų, vyko kolonijoje už 91, 100% pasakyti, 11 programų ne - laipsnis nėra pateikti metodines gaires gydymo, kad turėtų būti skiriamas vietos istorijos įtraukti su Kuba istorijos, bet su siūloma sistema gali atlikti veiksmus, įterpdama vietinius pasakojimus apie 11 ne Grado programos „Kubos istorija“ istorijas, visi teigia, kad, jų manymu, svarbu, kad šios gairės būtų 100 proc.
Pokalbyje su centro direktoriumi jis teigia, kad tik 2 jo mokytojai žino, kaip 88,8 proc. Mokyti mokytis vietinės istorijos ir kad 100 proc. Jo mokytojų naudojasi visais privalumais. šaltinių įvairovė mokant vietos istorijos traktuoti tarjas, krūtines, istorinius paminklus ir taip susieti vietos istoriją su Kubos istorija.
Išvados
Buvo nustatyta, kad pagrindinis aspektas pasiekti vietos istorijos įtraukimą į Kubos istorijoje 11 neturi laipsnį, taip pat pagrindinius formą organizavimo mokymo - mokymosi procesą (klasės) dirba muziejuose, istorinė mokymo ekskursija, parodymai, darbas su paminklais, tarja, biustai; kurie yra esminiai viso šio proceso metu.
Į diagnozė, buvo nustatyta, kad IPP Enma Rosa Chuig, ten yra daug trūkumų, kurie mažina gydymo turi būti skiriamas vietos istoriją, susietą su Kubos istorijos turinį, kuris yra mokoma 11 numeris ne - laipsnis ir todėl šios įstaigos studentų mokymuisi.
Parengta mokymo medžiaga, apimanti lanksčių veiklų, turinčių sistemos pobūdį, sistemą, skirtą sustiprinti vietinės istorijos traktavimą ir įtraukimą į Kubos istoriją skyriuje: IPU vienuoliktos klasės 2-oji klasė Enma Rosa Čiugas.
Diagnozės nustatymas pritaikius pasiūlymą patvirtino jo taikymo galimybes ir veiksmingumą.
Bibliografija:
1.- „Waldo Acebo“, „Meireles“. Vietos istorijos mokymo metodikos, susijusios su Tėvynės istorija, pastabos. Puslapis. dvidešimt vienas.
2.- Noda Galiano, Antonio. Pateiktas darbas „Alternatyvaus metodinio ugdymo magistro laipsnio pasirinkimas“, skirtas išsamiam vietos istorijos tyrimui pagrindinėse Güira de Melena vidurinėse mokyklose. EFEP: José de la Luz ir Caballero. 2005 metai
3.- Konstantinovas, F. Marksistinės filosofijos pagrindai (1953) 20 p.
4.- Torres-Cuevas E. Istorija privers mus permąstyti dabartinį pasaulį. Interviu su Guy Bois „American Debates“, Nr. 2, liepa – gruodis, Havana. (1996: XVI).
5.-Pagésas, Pelai. Įvadas į istoriją. Epistemologijos, teorijos ir metodų problemos istoriniuose tyrimuose.__ Barselona: 1983 m
6.- Torres-Cuevas E. Istorija privers mus permąstyti dabartinį pasaulį. Interviu su Guy Bois „American Debates“, Nr. 2, liepa – gruodis, Havana. (1996: XVI).
7. Suverenas, María José. Istorijos didaktika. Epistemologinis pagrindas ir mokymo programa Madridas: UNED. 1993. P.21.
8.- Sobejano, María José. Istorijos didaktika. Epistemologinis pagrindas ir mokymo programa. Madridas: UNED 1993, p. 24
9.- Pagés, Joan. Socialinių mokslų psichologija ir mokymas. Vaikystėje ir mokantis. 1993 P. 56. Álvarez de Sayas C. Mokomoji epistemologija. Bolivija: Sukre universitetas. 1997 metai
10.- Castellanos Simona, Doris: Švietimo kaita pagrindiniame viduryje, 1999, P.11.
11.- Álvarez R. M Visapusiškos ir kontekstinės mokymo programos link. Tegucigalpa: Redakcija. Universitetas. 1997 metai
12.- González, Otmara: Individualistinis požiūris į psichologiją ir jo įtaka nedirektyvinei pedagogikai.__ Šiuolaikinėse pedagoginėse tendencijose.__ Ibagué: El Poira Editores.
