Šiuo metu mokymas tarnauja švietimui, todėl paprastas informacijos ir žinių perdavimas nebėra pagrindinis programų tikslas.
Mokymo procese reikia labiau rūpintis, kai studentų mokymai yra orientuojami į savarankišką mokymąsi, kaip į asmeninio tobulėjimo procesą, kai mokytojas yra tarpininkas kaip tarpininkas. Atsižvelgiant į šią švietimo perspektyvą, vertinimas taip pat įgavo naują dimensiją, kai reikia individualizuoti ir diferencijuoti mokymo darbą.
Šia prasme kiekvienas studentas yra unikali būtybė, tai besivystanti ir besikeičianti realybė dėl asmeninių ir socialinių aplinkybių. Šiuolaikinis švietimo modelis, šiuolaikiška asmens priežiūra, kartu su tikslais ir socialiniais reikalavimais.
Štai kodėl vertinimas gali būti suprantamas kaip dinamiškas, nenutrūkstamas ir sistemingas procesas, orientuotas į studentų elgesio ir veiklos pokyčius, per kuriuos mes tikriname pasiektus pasiekimus remdamiesi siūlomais tikslais. Taigi vertinimas įgyja prasmę tiek, kiek jis patikrina efektyvumą ir įgalina tobulinti mokymo veiksmus.
Šiandien nauji požiūriai ir švietimo paradigmos, siekiant modernizuoti ir pertvarkyti dabartinės švietimo sistemos kanonus, ieškojo naujų krypčių tais klausimais, kuriuos nagrinėja vertinimo objektas. Štai kodėl išsiskiria pagrindinis dabartinės koncepcijos elementas: nevertinti, norint įvertinti, o tobulinti programas, užduočių organizavimą ir perėjimą prie efektyvesnės metodinės atrankos, kur vertinimu siekiama formuoti Kiekvienas mokinys savo mokymosi procese, tai yra, mokytojo vertinimas, turi tapti mechanizmu, kuris nėra linkęs griežtai vertinti ir vertinti, o turi įspėti, patarti, tobulinti, rekomenduoti kiekvieno stipriąsias ir silpnąsias puses, kad nuo ten jis gali efektyviai ir efektyviai judėti į priekį.
Iki šiol vertinimas buvo imtasi beveik vien tik kaip tikslų pasiekimo, žinių ir akademinių rezultatų įvertinimo studentų ir, mokytojų atveju, kaip profesinės sąvokos, reikalavimo. paaukštinimas mokytojo karjeroje, todėl jo samprata yra kiekybiškesnė ir tam tikru mastu atspindi tų, kurie turi statusą vertinti, galios sritį pateikdami ir gąsdindami tą, kuris yra vertinamas.
Tačiau manoma, kad vertinimas švietimo srityje dar nebuvo išanalizuotas remiantis pedagoginiu požiūriu, kai reikia ieškoti antropologinės vizijos, pagrįstos teleologija, kuri vadovaujasi jos tikslais ir kyla iš jie savo metodinį požiūrį ir objektyvią praktiką. Jo analizė liko tik dėl techninių aspektų, tačiau jokių kitų svarstymų nebuvo. Kitaip tariant, šiuose šiaurės rytuose buvo bandoma giliai perorientuoti kiekybinį vertinimo pobūdį, dabar perkėlus kaip didesnės svarbos ir aktualumo schemą studento kokybinę sudedamąją dalį, taigi, edukacinis vertinimas yra holistinių perspektyvų požiūris.
Paprastai švietimo sistemose vertinami tik mokiniai, vertinamos žinios ir mokymosi rezultatai. Jos funkcija yra beveik vien tik kvalifikuoti, pasirinkti, valdyti. Dėstytojų vertinimas yra sumažinamas iki atsitiktinio tam tikros stebėjimo formos taikymo, kuri vėliau užpildoma suvokiant jos mažą vertę. Švietimo įstaigos nėra vertinamos, todėl dažnai to nedaro patys mokytojai.
Taip pat vertinimas neturi pedagoginės prasmės, bet tapo kontrolės ir atrankos elementu, kuris priklauso asmeniui, kuris vertina atsižvelgiant į jų kriterijus, kurie paprastai yra subjektyvūs. Dabartinėje padėtyje, o ne personalizavime, jis dehumanizuoja, nes yra linkęs vertinti ir skelbti studentui svarbius kriterijus, kurie dažnai iškreipia pačią vertinimo prasmę, pavyzdžiui, mokytojas egzamine gali pažymėti studentui žemus balus. teisinga ir klaidinga atranka, nesuvokiant, kad kitomis progomis tas pats studentas analitiniame egzamine gavo daugiausiai balų.
Štai kodėl šiuolaikine švietimo samprata švietimo srityje stengiamasi peržengti paprastą kvalifikaciją ir mokytis, ja siekiama nukreipti mokinį vertinant jo pažintinius, emocinius, psichomotorinius sugebėjimus, tačiau, svarbiausia, tai yra vertinimas. pedagoginis ir andragoginis, tai yra, vertinimas nėra ieškomas ir pateikiamas tuščiu ar abstrakčiu skaičiumi, o yra išdėstytas žmogaus tobulinimo tema jo integruotame ugdymo procese link.
