Žodinė raiška yra esminė kalbos sudedamoji dalis, kuri nuo ankstyvo amžiaus yra gydoma mokykloje. Aukštesniame lygmenyje ypatingas dėmesys skiriamas šio komponento tobulinimui, nes jis prisideda prie studentų įsisavinimo gimtosios kalbos srityje. Šiuo atžvilgiu yra tam tikrų trūkumų, susijusių su CUM Mella pradinių klasių mokytojų bakalauro pirmo kurso studentais, ypač žemu lygiu, kurį jie turi žodžiu. Ši problema paskatino kurti šį darbą, kurio tikslas yra išspręsti. studentų poreikiai žodžiu, atsižvelgiant į visapusiškos kalbos praktikos kursų, kurie įgalina minėto dalyko mokytojus tinkamai elgtis su tuo komponentu, veiklą.
Šis darbas yra labai aktualus ir aktualus, nes jis yra skirtas žodinės raiškos problemoms, kurios neigiamai veikia būsimojo profesionalo tobulėjimą, gydyti.
ĮVADAS
WordsŽodžiai turi būti nuostabūs kaip auksas, lengvi kaip sparnas, tvirti kaip marmuras.¨ José Martí.
Nėra to, kas nežinoma; tada reikia kaupti žinias ir įrankius kalbėti. Kalbėjimas apima pareiškimo organizavimą. Daugeliui studentų kalbėjimas yra sunkiausias įgūdis mokantis kalbos. Tiesą sakant, daugeliui sunku perteikti informaciją ilgais žodžiais.
Žodinė išraiška yra kalbiniai įgūdžiai, susiję su žodinio diskurso sudarymu. Tai yra komunikacinis gebėjimas, apimantis ne tik tarimo, kalbos leksikos ir gramatikos, bet ir sociokultūrinių bei pragmatinių žinių komandą. Tai susideda iš mikro įgūdžių, tokių kaip žinojimas, kaip pateikti informaciją ir nuomones, susitarti ar nesutikti, išspręsti pokalbio nesėkmes ar žinoti, kokiomis aplinkybėmis svarbu kalbėti, o kuriomis - ne.
Dešimtojo dešimtmečio antrosios pusės tyrėjų atliktame tyrime (Durán 1995, Sánchez Orbea, 1996) bendravimo įgūdžiai buvo įvertinti kaip mokytojų ir studentų sąveikos būdų, kurie reiškia sistemos įsisavinimą, pasisavinimas. veiksmų, kuriuos vykdo pedagoginis bendravimas, nes tai prisideda prie racionalaus mokytojo ir studento santykių reguliavimo, tačiau šiuo metu reikalaujama tobulinti individo formavimąsi, pradedant nuo savo technologinės plėtros, kuri tam tikru būdu riboja ar sugadina, kad būtų labiau bendraujama. ir geriau žinantys apie realybę.
Norint tobulinti žodinę raišką, turi būti lankstus mokinio spontaniškumui, kūrybingumui ir individualumui palankus ratas, kuriame jam pačiam yra atsakoma į klausimus integruotai, o tai skatina diskusijas dėl jo paties apmąstymų.
Dažnai atmetama, kad kalba yra principas, garsų sistema, o žodinė išraiška viršija rašytinę išraišką.
Bendraudami su jaunais žmonėmis, atkreipdami dėmesį tiek į turinį, tiek į formą (ką jie sako ir kaip jie sako), šį žmonėms reikalingą instrumentą galima patobulinti, todėl mokiniai geriau bendrauja. Dėl to atsiras tiek socialinis, tiek individualus pasitenkinimo jausmas, kuris yra malonus, kai, kalbėdamas ar kalbėdamas su jaunuoliu, jis sugeba išreikšti savo žinią paprastai ir aiškiai.
Būtina, kad mokinys kalbėtų, laisvai reikštų savo mintis, sportuotų: sakydamas tai, ką jaučia ir galvoja, be to, kad ir girdi, kad žodiniame veiksme būtų skiriamos pagrindinės komunikacijos funkcijos. Ar jis gali išreikšti savo mintis ir interpretuoti kito mintis.
Rezultatų, gautų išskiriant kalbų ir komunikacijos dalyką siūlomų studijų vadovų, sisteminiuose dalyko vertinimuose nustatyta, kad studentams trūksta priemonių išreikšti save, nes jie parodo sunkumus dėl neaiškumo ir skurdo. idėjų išraiška, žodyno naudojimo apribojimai, mažai natūralumo ar išraiškingumo stoka kalbant, mažas sklandumas ir sunkumai formuluojant ir tariant žodžius. Nerimą kelianti situacija, jei atsižvelgsite į tai, kaip vertinga būsimam mokytojui žodžiu kalbą naudoti kaip įrankį jų profesiniam darbui, nes juo siekiama socializuoti sampratas, tyrimus ir elgesio formas, tinkančias visuomenės situacijoms, švietimo centre. arba klasėje.
Mokslinė problema kyla dėl šios problemos sprendimo svarbos ir gimtosios kalbos mokslinės teorijos tyrimo: Reikia tobulinti žodžiu raišką pirmakursiams pradinių klasių mokytojų bakalauro kursui MELLA savivaldybės universiteto centre.
Štai kodėl pristatoma žodžiu raiškos tobulinimo veiklos sistema, susieta su praktiniu ir realiu poreikiu išspręsti nepakankamą žodinės raiškos tobulinimą aukštesniame lygmenyje. Pagrindinis jos tikslas yra pasiūlyti mokytojui, dėstančiam Kalbų ir komunikacijos kursus Savivaldybės universiteto centre, būdą, kaip vykdyti mokymo (si) procesą, kai yra studentų savivalda; abu yra pakaitomis siųstuvai ir gavėjai (pašnekovai).
VYSTYMASIS
Veiklos sistemos sukūrimas.
Pristatyta veiklų sistema skirta pradinių klasių mokytojų bakalauro studijų pirmo kurso studentams mokymo (si) proceso metu. Jos įgyvendinimas numatytas atsižvelgiant į keturis Kalbų ir komunikacijos programos studijų skyrius. Jį sudaro įvairios veiklos, skirtos suaktyvinti ankstesnes studentų žinias apie žodinės raiškos tobulinimą, mankštą ir vėlesnį pritaikymą naujose komunikacinėse situacijose.
Įgyvendindamas tą patį metodą, mokytojas turėtų motyvuoti savo mokinius ir atkreipti jų dėmesį į tai, kaip žodinė raiška yra ugdoma kaip veiksminga būsimos profesijos priemonė, atrasti jos pranašumus ir naudingumą, užuot primetus jiems mintį, kad tai Tai turi būti privaloma mokymo proceso dalis.
Tikslas yra užtikrinti, kad studentai tinkamai vartotų žodinę raišką, tačiau taip pat nereikėtų pamiršti, kad ne visi mokiniai turi vienodą žodyno ir sklandumo raidą, kad galėtų aiškiai išreikšti savo idėjas, todėl po Jie turi meistriškumą ir valdo savo idėjas, jiems turi būti suteikta laisvė pasirinkti geriausiai jiems žinomą temą, su kuria jie jaučiasi patogiausiai, trumpai tariant, kas jiems patinka. Yra studentų, kurie plėtoja savo žodyną rengdami užrašus, diagramas, žodžių tinklus, užrašus, „smegenų šturmą“, ir jei tai yra šaltiniai, padedantys teisingai išreikšti save, jie yra vienodai galiojantys.
Užduotys bus įterpiamos pasinaudojant klasės valandomis, kurias mokytojas laiko tinkamomis pagal dėstomą turinį, o jų tipologijas galima pritaikyti prie teksto, kuriame dirbama, temų. Jie taip pat gali būti orientuoti į studijų vadovo veiklą. Dalyko komponentų ir veiklos krypčių sąsajos palengvina tai, kad jas galima įdiegti ne tik klasėse, bet ir kitose veiklose, kur vyrauja žodinė raiška, taip pat kai tikslas yra orientuotas į prioritetinis būdas suprasti ar analizuoti.
Į minėtus aspektus buvo atsižvelgiama tiksliai tam, kad veiklos sistema būtų tinkama ir perspektyvi alternatyva, kuri netrukdo mokytojo darbo dinamikai, o ją praturtina ir parodo jam naujas užduotis, kurias reikia atlikti, pasinaudojant galimybėmis, atsirandančiomis iš paties mokymo konteksto.
Kuriant veiklos sistemą, buvo atsižvelgta į dabartines kalbos mokymo koncepcijas, ypač į teorinius pagrindus, kuriais grindžiamos žodžiu ir raštu raiškos tobulinimas.
Dėl šios priežasties ji reaguoja į šiuos principus:
- Kognityvinis, komunikacinis ir sociokultūrinis požiūris, kaip pagrindinis būdas ugdyti komunikacinę kompetenciją. Kalbos, kaip žmogaus komunikacijos ženklų sistemos, samprata atskleidžiama minties ir kalbos vienybėje. Vigotskio istorinio-kultūrinio požiūrio į santykis tarp mokymosi ir vystymosi su artimojo vystymosi zonos samprata. Tekstinės konstrukcijos mokymas glaudžiai susijęs su tekstų supratimu ir analize. Turinio ir formos vieningumas. Vedantis, aktyvus, socializuotas ir mokymasis bendradarbiaujant, kai studentas prisiima pagrindinį vaidmenį procese dinamiškai; keistis kriterijais, idėjomis ir nuomonėmis; priimti, priimti ar atmesti sprendimus; visa tai kaip grupės nariui.Vertinimas kaip procesas, o ne tik kaip rezultatas Kontekstualus ir patirtinis mokymosi pobūdis, kuriame atsižvelgiama į realius kontekstus ir specifines situacijas, kuriose mokiniai dalyvauja; taip pat jų patirtis, interesai, poreikiai, problemos, siekiai.Sistemingumas, kuris atsiskleidžia tęstiniame turinio traktavime.
Veiklos sistema.
Metodinės nuorodos:
Ši veikla yra alternatyva mokytojui parinkti kūrinius, leidžiančius vykdyti edukacinį darbą su mokiniais, remiantis švietimo strategijų įgyvendinimu. Jie skatina reflektuoti, diskutuoti ir įsivertinti savo, kaip studentų ir būsimų mokytojų, elgesį.
- Atidžiai perskaitykite šią refleksijų grupę.
Jis pateikė kriterijus apie moteris tuo metu, remdamasis šiais Martí svarstymais. Galite pradėti nuo savo patirties.
- Vyrai turi kalbėti eilėraščiais su moterimis, ant kelių ir su gėlių puokšte rankose. Moteris suteikia gyvenimo raktą, padeda, su tikėjimu suteikia kraują tam, kurį myli. Moterys yra šventos. Kodėl moteris, kuri kažkada krito, neturėtų atsikelti? Moteris jaučiasi pirmiausia ir galvoja vėliau Perskaitykite ir išanalizuokite šią pastraipą:
Cigaras.
Naujasis cigarų gamintojas liesoje, gudrioje prieškambaryje į jį tyčiodamasis žiūrėjo, kai pardavė jam paketėlį.
Chuanas įėjo į savo kambarį, ištiesė ant lovos pailsėti tamsoje ir uždegė cigaretę burnoje.
Jis pasijuto įsiutę. Negalėjau atsispirti. Cigaras žiauriai rūkė, ir jis išmetė baisius burnos gabaliukus žmogaus dūmų, pavirtusių dūmais. Virš lovos jo kūnas iš kojų sugriuvo pelenuose, nes kambarį užpildė purpuriniai debesys.
Kokia yra pasakojimo žinia? Ką tu apie tai manai?
- Trys žodžiai iš tos pačios šeimos atsiranda tekste. Ištraukite juos. Ištarti juos.Paaiškinkite jų santykį su teksto turiniu. Koks santykis tarp žmogaus ir cigaretės? Kokios kitos medžiagos gali pripildyti žmogaus protą purpuriniais debesimis? Kam skirtas tekstas? Kaip? galite naudoti šį tekstą savo profesijoje
Radijo laidoje buvo perskaityti šie teiginiai:
- Mes turime mylėti be baimės ir nepasitikėjimo savimi. Turime būti labai atsargūs ir nerodyti visų jausmų iš karto. Meilė neturi ribų ar kliūčių. Meilė yra juslių poezija. Meilė yra vienintelis dalykas, kuris auga, kai ji paskirstoma. Jaunų žmonių meilė yra ne širdyje, o akyse. Kaip jautėtės? Ar laikas ir nesėkmės gali užgesinti meilę, kurią jautėte kažkam ypatingam? Kodėl? Ką manote apie dabartines poras, kurios meilę laiko kažkuo materialiu?
Pasirinkite tai, kas jus labiausiai stebina, ir parašykite istoriją už jos pranešimo.
Perskaitykite šią ištrauką iš straipsnio apie Tarptautinę gimtosios kalbos dieną.
Jei floros ar faunos rūšių išnykimas yra labai smerkiamas, o nykstančios rūšys yra saugomos įstatymų, tai neįvyksta ir nėra to paties bendro atmetimo jausmo, kai bandoma išnykti kalbą, arba kai esi abejingas jos išnykimui. Anksčiau mes tai matėme, jis buvo visiškai priimtas. Šiuo metu ji tebėra ir yra daugelio vyriausybių politikos dalis, ir netgi ji. Kalbos išnykimas yra nepakeičiama mūsų kultūrų ir mirštančios mūsų atminties dalis, todėl jie nusipelno gyventi.
- a) Komentuokite bendrą b temą. b) Įvertinkite paskutinę teksto mintį. c) Kokią kitą mūsų laikų problemą nurodo autorius? Kaip su tuo kovojama? D) Kaip manote, kodėl kyla šis rūpestis dėl kalbos? Komentuok.
Žodiniame komentare susieja šią Martio idėją, atskleistą poezijos knygos „Ismaelillo“ dedikacijoje. „Aš tikiu žmogaus tobulėjimu“, turėdamas mintį apie Fidelį, L / T Civilizacijų dialogo 13–16 puslapiuose.
Atidžiai perskaitykite šį tekstą.
Vaikystės „mažasis princas“ arba „mažasis princesė“ visada turi būti gyvas ir tada būsime ištikimi rožei, tam, ką mylime, tam, ką prižiūrėjome ir saugojome, ir galėsime išnaikinti piktžoles, kad jis neauga ir nesunaikina mūsų pasaulio; ir piktžolė yra diskusijos, paskalos, nesąmonė, melas, noras daryti neteisingai, nesusipratimas, pavydas ir piktžolė tokioje šalyje kaip mūsų gali būti noras, kad neturi žvaigždžių. Visada kovokime taip, kad kapitalistai nepadarytų mūsų žvaigždėmis ir svajonėmis į paprastas figūras, išsipūtančias jų banko sąskaitas!
- Kas yra tekstas? Kas yra žinutė, kurią tekstas perduoda mums? Koks yra raktinis teksto žodis? Ką tai rodo? Koks jis yra žodis? Pasakykite, kokią funkciją šis žodis atlieka tekste? Kodėl mumyse visada turėtų būti tas mažasis princas? Kodėl svarbu pašalinti piktžoles iš savo gyvenimo? "Kodėl niekam neturėtume leisti sunaikinti savo svajonių ir žvaigždžių? Kodėl turėtume būti ištikimi tam, ką mėgstame? Žodžiu aptarkite mokymą, kad tekstas paliko jus. Saugiai artikuliuokite ir tarkite žodžius, kurie sudaro jūsų išraišką.
Perskaitykite eilėraštį 156 psl. L / T 5 klasėje ir atsakykite.
- a) Komentuokite bendrą eilėraščio temą. b) Paaiškinkite autoriaus meilės kriterijus. c) Manykite, kad motinos požiūris teisingas. Kodėl? d) Įvertinkite paskutinę poemoje iškeltą mintį. e) Ko moko šis eilėraštis? Kaip jūs perduosite tai savo studentams?.
Įsivaizduokite, kad sutinkate vieną iš personažų, kuriuos studijavote ar matėte romane. Parašykite pokalbį, kurį norėtumėte su juo naudoti. Pokalbyje naudokite kelis sakinius, parodančius skirtingą požiūrį, kurį galite laikyti komunikacijos akte (atsižvelgiant į jūsų, kaip kalbėtojo, požiūrį). Pasiruoškite jį perskaityti prieš savo klasės draugus.
Parodoje nepamirškite:
- Prisitaikykite prie temos Išreikškite aiškumą, sklandumą, išraiškingumą. Būkite originalūs. Sukelkite susidomėjimą tų, kurie jūsų klauso, prisitaikykite prie laiko.
IŠVADOS
Pasinaudoti suplanuota veikla yra būtina siekiant pagerinti žodžiu raiškos kokybę aukštesniame lygmenyje.
Vykdydami veiklą, padedančią suaktyvinti, praturtinti ir įtvirtinti ankstesnes mokinių žinias, kad būtų galima taisyklingai vartoti žodinę kalbą, yra būdas plėtoti įgūdžius, susijusius su šios vertingos priemonės naudojimu, skatinant įgyti komunikacinė kompetencija ir būsimas rašymo tikslo pasiekimas.
Bibliografijos:
- Abello Cruzas, Ana María. Norėdami išplėsti savo kultūrinį akiratį (2007). Edas Pueblo ir švietimas. Havana.Arias Leivas, Georgina. Laiškai mokytojui 3. Kalbėkime apie žodinę raišką (2008) Báez, Mireya (2008). Veiksmingesnio bendravimo link. Redaguoti.Pueblo y Educación. „HavanaCastro Ruz“, Fidelis. Civilizacijų dialogas. (2007 m.) Valstybės tarybos leidinių biuras. Autorių kolektyvai: Ispanų kalbos didaktika I. (2013) Ed. Pueblo ir švietimas. Havana autorių kolektyvas. Kalba ir komunikacija, 2009 m. Autorių kolektyvas. Penktos klasės skaitymas. Ed Pueblo ir Education. (2015). Autorių kolektyvas. Laiškai mokytojui 9. Pakalbėkime apie tekstų įvairovę pradinėje mokykloje. (2012). „Domínguez García“, „Ileana“. (2009). Bendravimas ir tekstas. Žmonės ir švietimas. Havana.Montaño, JR, Abello, A.Ispanų kalbos ir literatūros mokymo (-si) atnaujinimas Žmonės ir švietimas (2010) Romomé Escobar, Angelina. Reglamentai, požiūris iš pažintinio, komunikacinio ir sociokultūrinio požiūrio. (2009).Pardavimai Garrido, „Ligia“ (2007).2 teksto supratimas, analizė ir konstravimas.Pueblo y Educación.La Habana.Pardavimai Garrido, Ligia. (2004): Komunikacijos ir kalbų lygiai. „Pueblo“ ir švietimo redakcija. Havana.Havana.Havana.
Jose Marti. Paimta iš skaitmeninės paramos medžiagos: Rašytų tekstų kūrimas.Pag-1
