Žinios yra svarbios kiekvieno žmogaus gyvenime, jos yra daugybės patirčių, įgytų nuolat vykdant socialinę sąveiką, rezultatas ir jas lemia skirtingi veiksniai, įskaitant mąstymo įgūdžių naudojimą.
Ikimokyklinis amžius - tai etapas, kuriame kaupiami iki šiol įgytų žinių pagrindai ir kuriami pagrindiniai mąstymo įgūdžiai, kuriuos vėliau galima paversti aukštesnės klasės įgūdžiais.
Toliau pateiktu tekstu siekiama parodyti mąstymo įgūdžių svarbą ir jų ryšį su žiniomis ikimokykliniame amžiuje.
Atidarymas
Žmonės yra pasineria į nuolatinį mokymąsi, kiekvieną dieną mes naudojame turimas žinias, įgyjame naujų žinių ir esame naujų žinių mokymosi kitiems žmonėms dalis.
Nuo to laiko, kai atsibundame, žinome, ką reikia pradėti nuo mūsų dienos, prisimename, apie ką svajojame ar laukiame, ir netgi galime sudaryti dienos planą, kad pasinaudotume laiku ir atliktume savo pareigas.
To nesuvokdami, mes naudojame ne tik mąstymo įgūdžius, bet ir tai, kad mąstymo įgūdžiai priklausė nuo to, kas mes buvome, kokie esame ir kokie būsime ateityje, todėl man tai įdomu ir naudinga. apie juos žinok šiek tiek daugiau.
Kadangi žinias ir mąstymo įgūdžius pradėjome lavinti nuo vaikystės, daugiausiai dėmesio skirsiu kalboms apie jų svarbą tuo gyvenimo laikotarpiu. Tai, kas išdėstyta aukščiau, gali mums padėti užmegzti ryšį tarp to, ko tuo metu išmokome savo gyvenime, ir to, ką žinome dabar; padėti savo vaikams (jei juos turime) arba savo studentams (jei dirbame švietimo srityje) toliau tobulinti savo įgūdžius, arba tai netgi bus naudinga kaip atskaitos taškas norint sužinoti daugiau apie mūsų įgūdžius.
Plėtra
Prieš tęsdami, svarbu nustatyti šias sąvokas:
Žinios yra informacijos rinkinys, kaupiamas per patirtį ar mokymąsi (a posteriori), arba per savikontrolę (a priori). (Portas, 2008)
Mąstymo įgūdžiai yra gebėjimai ir polinkis daryti dalykus. Tai yra miklumas, intelektas, talentas ar veiksmas, kuriuos demonstruoja žmogus. („Garcia“, 2010)
(Vila, Díaz ir UNAM, 2003) mini, kad mąstymo įgūdžiai pagal Stenbergo kompetencijos ugdymo modelį yra suskirstyti į tris tipus: Kritiniai-analitiniai įgūdžiai, apimantys analizę, kritiką, vertinimą, vertinimą ir kontrastą. Kūrybinio mąstymo įgūdžiai apima kūrimą, atradimą, išradimą, įsivaizdavimą, spėjimą ir hipotezę. Praktinio mąstymo įgūdžiai apima pritaikymą, naudojimą, naudojimą ir praktiką.
Šie įgūdžiai yra neabejotinai dalis to, kas paprastai daroma (ar turėtų būti daroma) klasėse ir kasdieniame gyvenime, tačiau vienas iš dalykų, kuris mane labiausiai glumina apie ikimokyklinį lygį, yra nepakankamas gebėjimų įvertinimas. vis dar egzistuojančių vaikų, o tai nustato ribas nustatant jiems suteiktų žinių tipą (net namuose).
Keletas garsių teoretikų užsiminė apie žinias ir jų ryšį su mąstymo įgūdžiais, prie šios temos grįšiu prie trijų - Jean Piaget, Levo Vigotsky ir David Ausbel.
Garsus teoretikas Jeanas Piagetas išskyrė 4 skirtingus minties etapus, juose žinios organizuojamos skirtingai, anot jo, visi vaikai be išimties pereina šiuos etapus. Ir nors jis nustatė tam tikrus amžiaus tarpsnius kiekvienam etapui, laikas gali skirtis tiek atsižvelgiant į individualias, tiek į kultūrines ypatybes.
- Sensorimotorinis etapas, nuo gimimo iki 2 metų Priešoperacinis etapas, nuo 2 iki 7 metų Konkrečių operacijų etapas, nuo 7 iki 11 metų Oficialių operacijų etapas, nuo 11 ir 12 metų („Linares“)
Ikimokyklinio amžiaus stadija yra priešoperacinė, joje, pasak Piaget, vaikai įgyja kalbą ir skaičiais naudojasi kaip mąstymo įrankiu; Kita vertus, šio amžiaus vaikai rodo smalsumą, kuris leidžia jiems sukurti intuityvias teorijas ir generuoti hipotezes apie dalykus. Mąstymo įgūdžiai yra visose šiose veiklose.
Tačiau Piaget neskyrė didesnės reikšmės tam, ką žino vaikai, o sutelkė dėmesį į problemų ir sprendimų mąstymą. T. y., Pažintiniuose procesuose.
Kita vertus, pasak Vygotskio, tarpininkavimo priemones, įskaitant ženklus, teikia kultūra, socialinė aplinka. Bet ženklų įsigijimas reiškia ne tik jų paėmimą iš išorinio socialinio pasaulio, bet ir būtina juos internalizuoti, o tam reikia pertvarkų ar psichologinių procesų. (Pozo, 1989) Ten pastebima ne tik mąstymo įgūdžių, bet ir žinių svarba.
Vigotskiui socialinė sąveika yra labai svarbi įgyjant žinių, nes socialinė veikla yra tokia, kuri leidžia jam, be kita ko, įtraukti kultūrines priemones, tokias kaip kalba, skaičiavimo sistemos, rašymas, menas. (Linares) Ir, skirtingai nei Piaget, jis mano, kad nors vaikai jau turi tam tikrų įgimtų mąstymo įgūdžių, socialinio bendravimo (ir perduodamų žinių) pagalba jie paverčiami aukštesniaisiais įgūdžiais.
Teoretikas Davidas Ausbelis siūlo, kad tai, ką jis vadina atradimu, vyrauja ikimokyklinio amžiaus vaikai, o tai reikalauja, kad mokinys pertvarkytų informaciją, integruotų ją į savo pažinimo struktūrą ir pertvarkytų ar pertvarkytų integruotą derinį, kad jis įvyktų. norimas mokymasis; visa tai iš induktyvaus proceso, paremto neverbaline, konkrečia ir empirine patirtimi. (Aušelis)
Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, naujos žinios, kurias vaikai įgis, turi būti integruotos su jau turimomis žiniomis ir pertvarkytos, kad būtų gautos išsamesnės žinios, tačiau norint tai pasiekti, reikia įgyvendinti mąstymo įgūdžius (tokius kaip stebėjimas, atradimas)., praktika).
Uždarymas
Atrodė, kad tikslinga paminėti šią mažą knygos „Mažasis princas“ dalį, nes kartais būdami tėvais ar mokytojais pamirštame, kad tam tikru momentu mes buvome vaikai ir tuo metu buvome nežinoję daugybės dalykų, bet taip pat tikėjome, kad viską žinome, atsakėme sąžiningai. ko mes paprašėme ir kad, nors ir turėjome įgūdžių mokytis, buvo tam tikrų dalykų, kurie sukėlė didesnę motyvaciją tai padaryti.
Tai leidžia mums atsiminti, kad vaikai, eidami į ikimokyklinę įstaigą, jau atsineša daugybę ankstesnių idėjų, leidžiančių suprasti pasaulį, jie atvyksta ne tušti, jie suformavo kultūros idėją, o užmegzti socialiniai santykiai yra esminė dalis jų mokymosi.
Po gimimo pirmoji vaikystėje įsitvirtinusi socializacija yra namai. Žmonės, su kuriais vaikai bendrauja, tampa vėliau gaunamų žinių pagrindu; viskas, ko jie gali iš jų pasimokyti, ir akivaizdžiai fiziniai sugebėjimai, pavyzdžiui, jutimai, padeda jiems tyrinėti aplinkinį pasaulį. Remiantis koncepcijomis, kurias vaikai sukuria iš socialinės sąveikos, pradedamos kaupti naujos žinios.
Nors vaikus galima išmokyti daugelio dalykų, tai nereiškia, kad jie to mokosi; Taip atsitinka, kad jiems reikia pasitelkti mąstymo įgūdžius, kad jie galėtų įsisavinti ir generuoti mokymąsi, taip pat svarbūs kiti veiksniai, tokie kaip motyvacija, kad yra ryšys su jų kontekstu, kad ieškoma tinkamų mokymosi momentų, kad medžiaga, kuri yra jie naudojasi patraukliai, nes sukuriama palanki mokymosi aplinka, kad, be kita ko, būtų galima panaudoti įgūdžius.
Todėl būtina, kad ikimokykliniame etape vaikai turėtų prieigą
įvairių žinių, tačiau jie taip pat gali naudoti mąstymo įgūdžius apdorodami informaciją; jie neturėtų apsiriboti tik dažymu, pjaustymu ir įklijavimu, jie turi generuoti problemines situacijas, leidžiančias panaudoti savo įgūdžius.
išvada
Remiantis tuo, kas buvo išanalizuota, svarbūs mąstymo įgūdžiai, norint paversti išankstines vaikų žinias į vis išsamesnes ir sudėtingesnes žinias. Kaip jau minėjau anksčiau, žinios yra pastovios ir dinamiškos; Kuo daugiau galimybių vaikai turi naudoti savo mąstymo įgūdžius, tuo geresni yra jų šansai kaupti geresnes žinias.
Dar kartą prisiminkime, kad tam tikru metu mes buvome vaikai ir mes, kaip tėvai ar mokytojai, išdrįsome savo kasdieniniame darbe įgyvendinti tokius veiksmus, kurie plėtoja pagrindinius minties procesus, tokius kaip stebėjimas, palyginimas, santykiai, klasifikavimas, aprašymas, analizė, sintezė ir vertinimas.; Jie bus naudingi ir naudingi padėdami vaikams kaupti ir organizuoti savo žinias, tokiu būdu jie lavins savo intelektą (ir mes taip pat šiek tiek sužinosime).
Vaikai geba mokytis ir mokyti daugelio dalykų, būtina kelti daug didesnius lūkesčius ir sudaryti galimybes pasiekti maksimalų tobulėjimą jų neverčiant.
Manau, neturėtume bijoti mokyti vaikus dalykų, kurių jie gali išmokti, manydami, kad jie nesugebės, priešingai, turime pažadinti juose visus tuos įgūdžius, kurie neveikia, kad būtų sukurta daugiau žinių, ir nepamirškime, kad mokymasis taip pat gali būti įdomus.
Nuorodos
Ausbel, D. (nd). Reikšmingo mokymosi teorija. Reikšmingo mokymosi teorija.
García, AP (2010). Mąstymo gebėjimų ugdymas. San Luis Potosí, Meksika.
„Linares“, AR (sf). Pažinimo raida, Piaget ir Vygotsky teorijos. Ispanija: Barselonos autonominis universitetas.
Portas, JP (2008). Apibrėžimas. Gauta iš „Definition.of“:
definicion.de/conocimiento/
Na, JI (1989). Kognityvinės mokymosi teorijos. Madridas, Ispanija: Morata.
Saint-Exupéry, A. d. (1984). Mažasis princas. Santjagas, Čilė: Pehuén redaktoriai.
„Vila“, IM, „Diaza“, MD ir UNAM. (2003). Mąstymo įgūdžių lavinimas konstruktyvizmo požiūriu. SLENKSTIS. Švietimo kultūros ir visuomenės žurnalas., 158–163.
„Tuxtla Gutiérrez Chiapas“, 2016 m. Gruodis.
