Dėstymas kelia susirūpinimą klausimu „Kaip pasiekti meistriškumą vertinant mokymo (si) procesą? Šis rūpestis tampa aktualesnis, kai mokymas, siekiant aktyvesnio pokyčių, sustiprinamas su mokytojais nesusijusiais specialistais iš aukšto lygio gebėjimai, kurių profesinė patirtis ir atstovavimas visuomenėje naudojami motyvuojant studentų rengimą ir jų institucinę aplinką, atsižvelgiant į procedūrines ir požiūrio strategijas mokymo programos planais.
Svarbu reaguoti į šį susirūpinimą; Tokiai probleminei situacijai išspręsti buvo sukurta matricinė struktūra, kuri objektyviai parodo tinkamų funkcijų, kurias turi atitikti vertinimas, sąsajas su vertinimo tipologijomis ir strateginėmis charakteristikomis (informacijos rinkimo priemonės, jų vertinimo kriterijai ir rodikliai), kurių Operacija yra praktinis panaudojimas siekiant pagrindinių vertinimo tikslų: Kokybiško mokymosi pasiekimas.
Matricos naudojimo būdas atsakys į klausimus: Kokias funkcijas atliks vertinimas? Kam? Kas vertins? Kas vertina? Su kokiomis priemonėmis ar strategijomis? Kaip naudotis savo diagnostika? Kaip man pateikti atsiliepimus? kiti būtini klausimai, dėl kurių nuolat gerėja vertinimo ataskaitų kokybė.
mokymosi-vertinimo-matricaEtinis proceso apibūdinimas apima mokytojų, mokinių ir aplinkos atsakomybę ir tikslus, kurie leis apdoroti reikiamą informaciją ir rengti ataskaitas, kurios bus laiku grąžintos į procesą, ir suteiks grįžtamąjį ryšį, sukurdamos iniciatyvumą ir sinergiją visiems dalyviams.
Šiame darbe kaip vertinimo analizės vienetas panaudotas Strateginio planavimo kurso II didaktinio vieneto projektas, kurio turinys atitinka „Strateginio planavimo metodikos ir praktinio taikymo metodikos ir praktinio taikymo“ mokymo (si) procesą.
Dalykas atitinka San Pedro privataus universiteto Buhalterinės apskaitos ir administravimo mokslų fakulteto, „Cajamarca“ dukterinės apskaitos mokyklos, „Viešojo buhalterio“ profesinę karjerą, VI studijų ciklą, 4 valandų per savaitę diktavimą (Teorinis: 02 valandos)., praktikos: 02 val.)
Diagrama Nr. 01 VERTINIMO FUNKCIJŲ IR STRATEGIJŲ MATRIX Kritika ir pasiūlymai
(Žr. PDF)
5.1 Analizės padaliniui, suprojektuotam ir susistemintam pagal FUNKCIJŲ IR VERTINIMO STRATEGIJŲ MATRIX (diagrama Nr. 01), atlikta analizė rodo organinę ir loginę vertinimo struktūrą, kuri pateikia pagrįstumo ir patikimumo ataskaitą, kuri taip pat reaguoja į situacijas. formalus ir neformalus, nes tai yra žmogaus veiksmas, vedantis į kokybinius ir kiekybinius rezultatus, leidžia meta-įvertinimo palaikymui suteikti grįžtamąjį ryšį apie mokymo (si) procesą
5.2 Svarbu paaiškinti, kad funkcijų ir strategijų atskyrimas reiškia poreikį operatyviai atlikti analizę, tarp vertinimo funkcijų ir vertinimo tikslų, kuriems aš laikau strategijas kaip geriausią alternatyvą tikslams pasiekti, laikantis Paaiškėjęs, kad konceptualiai suprantamas skirtumas tarp funkcijų ir tikslų, pirmieji reaguoja į vertintojo surinktos informacijos naudojimą (kam? Kam?), O antrieji galiausiai apima produkto vertės nustatymą, procesas, veikla (mokymosi pasiekimai ir nuolatinis jų kokybės gerinimas)
5.3 Pasiūlytų rodiklių konceptualizavimas leidžia pasirinkti:
- Pagal kokybinius ir kiekybinius modelius stratifikuokite mokinius pagal įgūdžių įgijimą ir individualizuotą gydymą: Siekite patobulinti E / A procesą (formuojamasis vertinimas) ir pasiekti jo efektyvumą (Summative Assessment) Suasmeninkite mokymosi vertinimo strategijas: informacija, skirta įvertinti ir grįžti prie vertinamojo, siekiant nuolatinio tobulėjimo, atvirumo mokymuisi, tyrimams, motyvuoti studentus naujuose strateginiuose horizontuose ir nukreipti juos į analizės vieneto kompetencijų tinkamumą.
5.4 Šiuo pasiūlymu siekiama sukurti vertinamąjį supratimą ne tik mokymo (si) proceso metu; bet ir administravimo-mokymo proceso lygiu.
5.5 Toje dalyje administraciniai ir akademiniai apmąstymai, atsižvelgiant į moralinį požiūrį ir neturint asmeninio šališkumo, gali prisidėti rengiant veiksmų planą, kuriame būtų teikiama grįžtamoji informacija apie švietimo vertinimo procesą siekiant švietimo kokybės, kartu pateikiant bendrą institucijų viziją., mokytojas, mokinys ir kiti dalyviai.
Bibliografija
- Marín Peralta, Jaime mokymosi vertinimas, tema Nr. 02. Mokymo vertinimo modulis Antrosios pakopos mokykla - UPSP magistro laipsnis - UPSP „Cajamarca“ filialas - 2006 m. Rugpjūčio mėn. Pérez Gómez, JAI. Šiuolaikiniai vertinimo modeliai Ed… AKAL Universitaria Madrid 1985, p. 426–445.
