Profesinė orientacija į pedagoginę karjerą Kuboje

Santrauka

Šiame tyrime nagrinėjamas esminis švietimo aspektas Kuboje, būtent studentų profesinis orientavimasis į profesijas, kurių reikalaujama mūsų šalyje, visų pirma orientacija į pedagoginę karjerą, nenaudojimas analizuojamas kaip nustatytas trūkumas. siūloma naujų orientacinių technologijų pagrindu ir daugialypės terpės pritaikymas šiems tikslams viduriniame ugdyme.

Įvadas

Šiandien integruotas naujųjų kartų asmenybių formavimasis yra pagrindinis visuomenės tikslas ir pagrindinė pedagogo užduotis. Vienas iš švietimo misijos aspektų yra profesinis studentų orientavimasis į profesijas, kurių reikalaujama mūsų šalyje.

Profilis, kurio šiandien reikalauja mokytojas ar pedagogas, yra mokinio ir žinių objekto sąveikos organizatorius. Kubos švietimo sistema ypatingą dėmesį skiria pedagoginę karjerą pasirinkusių studentų paruošimui. Dėl jų svarbos visuomenėje Švietimo ir mokslo ministerija pedagoginę karjerą įtraukė kaip pagrindinį vidurinio ugdymo prioritetą.

Kiekvieno mokymo metu pedagoginės kėdės sukūrimas ir veikimas yra nukreiptas į tai, kur studentai paruošiami dėl esminių elementų, kuriuos privalo turėti šio profilio profesionalas. Kiekvienoje savivaldybėje šią veiklą lanko pedagogikos verti darbuotojai, kurie yra stiprybė, kuri užtikrins minėtos karjeros pasirinkimą.

Stebint ir apklausiant devintųjų klasių mokinius San Antonijuje de los Bañose, nustatyta, kad nepaisant pastangų užtikrinti tinkamą profesinį pasirengimą, vis dar to nepakanka. Aptikti šie pažeidimai:

• Nustatyta, kad studentų interesai ir motyvacija siekti pedagoginės karjeros yra labai menki, studentai su malonumu nepriima pedagoginės karjeros, kaip studijų tęstinumo priemonės, pasirinkimo galimybės. Šiuo metu nėra kompiuterių istorijos, nepaisant to, kad mokyklos turi tokią galimybę.

Nustatyti profesinės orientacijos į pedagoginę karjerą trūkumai ir nesinaudojimas naujų informacinių technologijų naudojimu minėtai problemai išspręsti padėjo paskelbti šį tikslą:

Pasiūlykite daugialypės terpės pritaikymą, kad būtų padedama profesinėms orientacijoms į pedagoginę karjerą devintų klasių mokiniams San Antonijaus de los Baños savivaldybėje. Kuba.

1.1. Profesinė orientacija į pedagoginę karjerą

Profesinės orientacijos terminas atsirado XX amžiaus pradžioje Jungtinėse Valstijose, profesinei psichologijai pasirodžius 1902 m., Siekiant nustatyti asmenis, neturinčius pašaukimo ir gebėjimo atlikti tam tikras užduotis.

Profesinio orientavimo sąvoką apibrėžė įvairūs autoriai iš pedagoginės, psichologinės ar sociologinės pozicijos, kurioje yra skirtingi elementai, tokie kaip pagalbos santykiai, būsimos profesijos pasirinkimas, išsilavinimas ir motyvacinės sferos plėtra.

Anot dr. Viviana González Maura, profesinis orientavimas yra profesionalių patarėjų (psichologo, pedagogo, mokytojo) užmegztas pagalbos ryšys su asmeniu (studentu) jo ugdymo kontekste, siekiant skatinti mokymosi sąlygas. Būtinas studento asmenybės potencialų ugdymui, leidžiančiam jam atlikti savarankišką pasirodymą pasirinkimo, mokymo ir profesinės veiklos metu. (du)

Gydytojas Jorge L. del Pino Calderón pabrėžia, kad profesinė orientacija yra pagalbos santykiai, užmegzti siekiant palengvinti studento profesinės tapatybės formavimo procesą. Jis naudoja įvairius metodus ir maršrutus, integruotus į ugdymo procesą, atsižvelgiant į evoliucijos etapą ir specifinę situaciją, kurioje besimokantysis atsiduria. (3)

Autorius pritaria ankstesniam kriterijui, nes jis teikia didelę reikšmę profesinio orientavimo susiejimui su ugdymo procesu ir orientavimo veiksmų pritaikymui toje stadijoje, kurioje yra mokinys, o tai palengvina jų profesinės tapatybės formavimo procesą.

Kita vertus, MsC. Roberto Manzano Guzmán (2006) teigia, kad profesionalus pedagoginis orientavimas yra „psichologinio, pedagoginio ir socialinio poveikio sistema, kuria siekiama vaikams ir jaunimui suteikti reikiamų žinių, jausmų, požiūrio ir vertybių, kad, atėjus laikui, jie gali pasirinkti pedagoginę karjerą visiškai įsitikinę, atsižvelgiant į šalies poreikius ir poreikius bei jos interesus “. (4)

Kita vertus, daroma prielaida, kad Roberto Manzano Guzmán'o pedagoginė profesinė orientacija pabrėžia, kad, orientuojantis į pedagogines profesijas, reikia sustiprinti studentų motyvaciją, žinias, jausmus, požiūrį ir vertybes, kad būtų sukurta tinkama aplinka. leisti išnaudoti savo galimybes pedagoginės karjeros srityje.

Nors ši veikla dažniausiai užsiima pedagogikos ar psichologijos profesionalai, profesionalus pedagoginis orientavimas yra bendradarbiavimo užduotis, kurioje dalyvauja mokytojai ir mokinių tėvai, mokyklų direktoriai ir kiti specialistai.

Nuo 2009/2010 mokslo metų Švietimo ministerija (MINED) įgyvendino pertvarkymų rinkinį, kuris yra nuolatinio nacionalinės švietimo sistemos tobulinimo proceso dalis, sudarytas laikantis patvirtintų ekonominės ir socialinės politikos gairių. VI Kubos komunistų partijos suvažiavime.

Dokumente nurodoma, kad profesinio orientavimo procese yra trūkumų, kurie turi būti įgyvendinami kiekviename švietimo centre, kad jie, vadovaudamiesi gamybos agentūromis ir vadovaudamiesi profesijomis ar profesijomis, kurių labiausiai reikia teritorijoje, būtų nukreipti. paslaugos. (5)

Viduriniame ugdyme profesinio orientavimo procesas yra prioritetas, nes paauglystė, nepaisant to, kad tai vienas gražiausių žmogaus gyvenimo etapų, specialistų yra klasifikuojama kaip viena prieštaringiausių ir sunkiausių, nes kad joje yra daugybė psichologinių prieštaravimų. Šis etapas vadinamas pereinamuoju amžiumi. Šiuo periodu žengiamas ryžtingas žingsnis į vaiko raidą, baigiantis jo vaikystei ir pereinant į protinio vystymosi etapą, kuris jį tiesiogiai paruošia savarankiškam darbiniam gyvenimui.

Ne visi paaugliai, baigę devintą klasę, turi tinkamą profesinį orientavimą. Tai aiškiai matyti, kai jie yra neapsisprendę ir nemotyvuoti pasirinkti profesiją, sukeldami neigiamas pasekmes profesinio ir socialinio pasirinkimo požiūriu, taigi svarbu, kad paaugliai įgytų profesinį apsisprendimą, nes tai priklauso nuo jų ateities ir jų vaidmens visuomenėje veiksmingumo. Žinoma, jei jie netinkamai orientuojasi į profesinę veiklą, jie negali įvertinti skirtingų profesijų pagal savo galimybes ir sugebėjimus.

1.2. Informatikos taikymas ugdyme

Nuo tada, kai atsirado skaičiavimas kaip mokslas, visada buvo galvojama apie jo taikymą švietimo veiklai palaikyti. Šios koncepcijos plėtra, palaikoma informacinių technologijų ir ryšių (IRT) pažangos, laikui bėgant sukėlė švietimo kompiuteriją ir kitas susijusias šakas. Plėtojant švietimo kompiuteriją Kuboje, skaičiavimo naudojimas mokyme, moksliniuose tyrimuose ir mokymo valdyme buvo prioritetinis nacionalinės informatikos politikos tikslas.

Tyrimo plėtrai buvo ištirti keli mokymo priemonių kriterijai, vieną iš jų nagrinėja Pilar Rico Montero teigdamas, kad tai gali būti natūralūs ar konservuoti objektai arba jų vaizdai, taip pat instrumentai ar įranga, kurių pagrindinė funkcija yra palaikyti tam tikru būdu. Tikslai: dėstytojų ir mokinių veikla siekiant tikslų. (6)

Savo knygoje „Įvadas į švietimo informatiką“ MsC. Raúl Rodríguez Lamas kaip mokymo terpę apibrėžia bet kokią esminę ugdymo proceso dalį, su kuria mokiniai atlieka specialius fizinius veiksmus, kurių tikslas - žinių ir įgūdžių panaudojimas išoriniame lygmenyje. (7)

Autorius remiasi ankstesniu apibrėžimu, nes jis labai gerai prisitaiko prie daugialypės terpės naudojimo švietimo aplinkoje: tai yra materialus komponentas, kuris yra skirtas perduoti informaciją ir (arba) sustiprinti studentų įgūdžių įgijimą.

Kompiuterijos galimybės, atsirandančios atsižvelgiant į dabartinę technologinę plėtrą (daugialypės terpės, tinklalapiai, komunikacija per tinklus ir kt.), Daro tai išskirtine priemone, naudojama mokymo (si) procese, iš esmės ieškant žinių, plėtojant loginis mąstymas, bendrieji intelekto gebėjimai ir būdingi tam tikriems dalykams.

Kaip mokymo priemonė, skaičiavimas turi būti bendros didaktinės sistemos dalis ir neturi būti kažkas svetimo studijų programai. Šiuo požiūriu tai leidžia mokiniams motyvuoti ir leidžia siūlyti naujas veiklos formas, kad praturtintų patirtį ir sudarytų sąlygas vykdyti turtingesnę ir kūrybingesnę veiklą, kuria siekiama įvykdyti mokytojo iškeltus tikslus.

Įdiegus šią technologiją mokymo procese, paaiškėjo dialektinis ryšys tarp mokymo metodų ir priemonių, kadangi vertinimas neapsiriboja tuo, kad yra daugiau ar mažiau spartus, o mokymosi veikla turi būti daugiau ar mažiau automatizuota, o verčiau esamų sampratų apie patį mokymo aktą ir tradicinius būdus, kurie naudojami kontroliuojant ir vertinant, atnaujinimas.

Pastaraisiais metais šios sistemos daugiausia dėmesio skyrė mokymosi atliekant veiksmus metodui ir mokymuisi atrasti, naudoti kompiuterio sąveikos galimybes. Tarp svarbiausių šios terpės teikiamų pranašumų yra šie:

• Tai gali būti užprogramuota taip, kad tiktų studentui ir panaudotų šias žinias nustatant jų mokymo veiksmus. Jei vartotojui leidžiama atlikti daugiau operacijų nei įprasta, tai leidžia geriau suprasti sąvoką. Studentai yra labai skatinami suvokdami, kad gali įvaldyti mąstymą. Palengvina animacinius vaizdavimus ir modeliavimą.Skatina kompiuterinių įgūdžių ugdymą.

Multimedijos produktų tobulinimas yra dar vienas veiksnys, dėl kurio informacinės technologijos yra naudojamos kaip pagalbos mokymo proceso metu elementas, o kompiuteris laikomas geriausios priemonės šiam procesui sustiprinti.

1.3.- daugialypės terpės programos. Naujosios technologijos švietime

Kubos išsilavinimas yra panardintas į transformacijų procesą, kuriame pagrindinį vaidmenį vaidina kompiuterinės laikmenos. Švietimo programinė įranga Kubos mokykloje labai patobulėjo ir darbo požiūris iš esmės grindžiamas daugialypės terpės priemonėmis, nagrinėjant konkrečius ir specifinius mokymo (si) proceso aspektus, tokius kaip grafinis ispanų kalbos akcentas, grafemų, įgūdžių naudojimas skaičiavimas ir kt. Šis turinys skirtas tiek studento, tiek dėstytojo paruošimui tiek profesine, tiek asmenine prasme, taigi laikomasi „Marti“ studijų-darbo principo.

Manoma, kad būtina pabrėžti, jog technologijos nepakeičia švietimo darbo ar jo pagrindinės veiklos mokymo procese, o greičiau jį papildo, perduodamos žinios apie tam tikrą turinį, palengvinantį mokymąsi, palaikančią klasės sistemą ir funkcijas, kurias atlieka tiek mokytojas, tiek mokinys. mokykla, jie turi vystytis; tokiu būdu technologijos tapo svarbia ir lemiama mokymo proceso priemone.

Buvo tiriami keli kriterijai ir apibrėžimai: Anot Ispanijos karališkosios akademijos, perduodant informaciją, daugialypė terpė naudoja įvairias laikmenas, tokias kaip vaizdus, ​​garsus ir tekstą. (8)

Joan Francesc, kita vertus, apibūdina kaip terminą, kuris naudojamas nurodant bet kurį objektą ar sistemą, kuri naudoja įvairias fizines ar skaitmenines išraiškos priemones informacijai pateikti ar perduoti. Taigi išraiška multimedija. Medijos gali būti įvairios - nuo teksto ir vaizdų iki animacijos, garso, vaizdo ir pan. (9)

Savo ruožtu, Ganity, E. ir Sipior, J. teigia, kad multimedija yra jutimo stimuliavimo technologijų rinkinys, apimantis vaizdinius elementus, garso ir kitas jutimais paremtas galimybes, galinčias išplėsti vartotojo mokymąsi ir supratimą… Tai apima įvairių tipų laikmenas, aparatinę ir programinę įrangą. (10)

Savo knygoje šia tema ponia. Mario del Toro ir César A. Labañino apibrėžia: kompiuterijoje multimedija paprastai įvardijama kaip dviejų ar daugiau ryšių laikmenų, kurias vartotojas gali valdyti ar manipuliuoti kompiuteriu, integracija. Kitaip tariant, tai yra interaktyvi kompiuterio sistema, valdoma vartotojo, integruojanti įvairias laikmenas, tokias kaip tekstas, vaizdo įrašas, vaizdas, garsas ir animacija. (vienuolika)

Autorė mano, kad paskutinis apibrėžimas yra dėl jos bendro ir šiuolaikinio požiūrio į daugialypės terpės produktus; tai taip pat pabrėžia jo „kontroliuojamą vartotojo“ pobūdį, kuris yra sąmoningai naudojamas šiame gaminyje, kad jis taptų interaktyvesnis. Tokiu būdu jie palengvina informacijos valdymą ir leidžia studentui, dėstytojui ar tyrėjui greitai ir tiksliai pasiekti norimą turinį. Tai leidžia jums įsivaizduoti ir parodyti, ką norite perduoti atvaizde ar vaizdo įraše, ir tai padaryti aiškiau. Tai taip pat skatina tobulinti įgūdžius naudojant naujas technologijas sąveikaujant su kompiuteriu.

Kad daugialypės terpės programa efektyviai atliktų savo pedagoginį vaidmenį, jos teikiama informacija turi būti integruota pagal tam tikras patalpas, tarp kurių galime paminėti: patraukli vizualizacija, tekstinės ir grafinės informacijos dermė, vengti monotonijos ir nuobodulio, prieinamumas, universalumas ir interaktyvumas.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta aukščiau, autorius siūlo kurti ir naudoti daugialypės terpės priemones, siekiant motyvuoti vidurinio ugdymo studentus siekti pedagoginės karjeros, atsižvelgiant į visas edukacinių technologijų teikiamas galimybes.

Išvados

• Teoriniai šio tyrimo metodologiniai pagrindai remiasi skirtingų bibliografijų apžvalga. Kalbant apie profesinės orientacijos terminą, autorius daro prielaidą apie tai, ką iškėlė dr. Jorge L. del Pino Calderón. Tyrimas atliktas apibrėžus PMC pedagoginę profesinę orientaciją. Roberto Manzano Guzmanas. Be to, autorius prisiima PK mokymo priemonių koncepciją. Raúl Rodríguez Lamas ir daugialypės terpės kriterijai. Cezaris Labañino ir Mario del Toro Pradinė profesinės orientacijos į pedagoginę karjerą padėtis buvo nustatyta, kad San Antonijaus de los Baños savivaldybės devintos klasės mokiniams reikia motyvacijos siekti pedagoginės karjeros ir tam reikalingos galimybės, kurias teikia įsidarbindami mokytojai. technologija. Multimedija, dinamiška,integruota ir novatoriška, skirta vidurinių mokyklų studentams, teikiantiems atnaujintą informaciją apie šios karjeros absolventų studijų planus ir profilį. Tai taip pat palanki užklasiniam darbui, tyrimams ir naujų technologijų naudojimui, paremtam studentų profesiniu mokymu.

Bibliografinės nuorodos

1. VALDÉZ GALÁRRAGA, RAMIRO. Marso minties žodynas. Socialinių mokslų redakcija. Havana, 2002. GONZÁLEZ MAURA, VIVIANA. Profesinis orientavimas kaip universitetų studentų vertybių ugdymo strategija. Skaitmeninė biblioteka. Žiniatinklis OEI, (2000). PINO CALDERÓN, JL. Profesinė orientacija pradedant pedagoginį mokymą: problematiško požiūrio perspektyva. 1998 m.: Disertacijoje pateiktas kaip variantas pedagoginių mokslų daktaro moksliniam laipsniui.__ ISPEJV, Ciudad de la Habana, 1998.MANZANO GUZMÁN, ROBERTO, Profesinio orientavimo edukacinis seminaras. Havana, 2006. Skaitmeninė medžiaga. BARRIOS M. Parlamentas reikalauja apskaitos. Sukilėlių jaunimas. 2012 12 13; sek. Ypatingas (2 - 3 KOL.) RICO MONTERO, PILAR.Mokymo procesas - kūrėjo mokymasis pradinėje mokykloje / p. R. Montero, e. M. Santos, v. M. Cuervo.__ Havanos miestas: ed. Žmonės ir švietimas, 2004.RODRÍGUEZ LAMAS, RAUL. Įvadas į švietimo informatiką. „Instituto Superior Politécnico“: José A. Echevarría, 2000.Spanijos kalbos kalba. Dvidešimt antras leidimas. Galima rasti URL adresu: http://lema.rae.es/drae/?val=multimedia.FONDEVILA GASCÓN, Joan Francesc (2010). „Multimedijos, skaitmeninės spaudos ir žurnalistikos žanrai Katalonijoje ir Ispanijoje: empirinė analizė“. Komunikacijos studijų žurnalas, Nr. 7, 2010 m. Gegužė.RODRÍGUEZ LAMAS, RAUL. Įvadas į švietimo informatiką. Aukštasis politechnikos institutas: José A. Echevarría, 2000.LABAÑINO, CESAR. Multimedija švietimui. - Havana: ed. People and Education, 2001 m.Cuervo.__ Havanos miestas: ed. Žmonės ir švietimas, 2004.RODRÍGUEZ LAMAS, RAUL. Įvadas į švietimo informatiką. „Instituto Superior Politécnico“: José A. Echevarría, 2000.Spanijos kalbos kalba. Dvidešimt antras leidimas. Galima rasti URL adresu: http://lema.rae.es/drae/?val=multimedia.FONDEVILA GASCÓN, Joan Francesc (2010). „Multimedijos, skaitmeninės spaudos ir žurnalistikos žanrai Katalonijoje ir Ispanijoje: empirinė analizė“. Komunikacijos studijų žurnalas, Nr. 7, 2010 m. Gegužė.RODRÍGUEZ LAMAS, RAUL. Įvadas į švietimo informatiką. Aukštasis politechnikos institutas: José A. Echevarría, 2000.LABAÑINO, CESAR. Multimedija švietimui. - Havana: ed. People and Education, 2001 m.Cuervo.__ Havanos miestas: ed. Žmonės ir švietimas, 2004.RODRÍGUEZ LAMAS, RAUL. Įvadas į švietimo informatiką. „Instituto Superior Politécnico“: José A. Echevarría, 2000.Spanijos kalbos kalba. Dvidešimt antras leidimas. Galima rasti URL adresu: http://lema.rae.es/drae/?val=multimedia.FONDEVILA GASCÓN, Joan Francesc (2010). „Multimedijos, skaitmeninės spaudos ir žurnalistikos žanrai Katalonijoje ir Ispanijoje: empirinė analizė“. Komunikacijos studijų žurnalas, Nr. 7, 2010 m. Gegužė.RODRÍGUEZ LAMAS, RAUL. Įvadas į švietimo informatiką. Aukštasis politechnikos institutas: José A. Echevarría, 2000.LABAÑINO, CESAR. Multimedija švietimui. - Havana: ed. People and Education, 2001 m.José A. Echevarría, 2000.Spanijos kalbos kalba. Dvidešimt antras leidimas. Galima rasti URL adresu: http://lema.rae.es/drae/?val=multimedia.FONDEVILA GASCÓN, Joan Francesc (2010). „Multimedijos, skaitmeninės spaudos ir žurnalistikos žanrai Katalonijoje ir Ispanijoje: empirinė analizė“. Komunikacijos studijų žurnalas, Nr. 7, 2010 m. Gegužė.RODRÍGUEZ LAMAS, RAUL. Įvadas į švietimo informatiką. Aukštasis politechnikos institutas: José A. Echevarría, 2000.LABAÑINO, CESAR. Multimedija švietimui. - Havana: ed. People and Education, 2001 m.José A. Echevarría, 2000.Spanijos kalbos kalba. Dvidešimt antras leidimas. Galima rasti URL adresu: http://lema.rae.es/drae/?val=multimedia.FONDEVILA GASCÓN, Joan Francesc (2010). „Multimedijos, skaitmeninės spaudos ir žurnalistikos žanrai Katalonijoje ir Ispanijoje: empirinė analizė“. Komunikacijos studijų žurnalas, Nr. 7, 2010 m. Gegužė.RODRÍGUEZ LAMAS, RAUL. Įvadas į švietimo informatiką. Aukštasis politechnikos institutas: José A. Echevarría, 2000.LABAÑINO, CESAR. Multimedija švietimui. - Havana: ed. People and Education, 2001 m.Numeris 7, 2010 m. Gegužė.RODRÍGUEZ LAMAS, RAUL. Įvadas į švietimo informatiką. Aukštasis politechnikos institutas: José A. Echevarría, 2000.LABAÑINO, CESAR. Multimedija švietimui. - Havana: ed. People and Education, 2001 m.Numeris 7, 2010 m. Gegužė.RODRÍGUEZ LAMAS, RAUL. Įvadas į švietimo informatiką. Aukštasis politechnikos institutas: José A. Echevarría, 2000.LABAÑINO, CESAR. Multimedija švietimui. - Havana: ed. People and Education, 2001 m.