Straipsnio tikslas - pristatyti horizontaliojo mokslo mokymosi priemonės, vadinamos „Aquaponics“, taikymo sritį. Šio straipsnio tikslai yra šie: a) Pateikti patirtinio tyrimo modelį, b) Teminis turinys, kurį galima sukurti pagal nacionalinę matematikos ir CTA mokymo programą, c) Apibrėžti, kas yra akvaponika ir skirtingi lygmenyje egzistuojančios struktūros. pasaulis.
Įvadas
Pasaulyje reikia siekti, kad gamtos mokslai būtų patirtiniai. Bazán ir kt. (2001), Aliaga ir Pecho (2000) ir Cueto ir kt. (2003) ištyrė matematikos ir gamtos mokslų rezultatų ir požiūrio santykį mokyklų sistemoje ir apskritai nustatė, kad požiūriai buvo neigiami ir susiję su prastais rezultatais. Be to, pirmojo tyrimo metu buvo nustatyta, kad gerėjant mokyklos pažymiams, požiūris į matematiką ir gamtos mokslus tampa nepalankesnis. Peru akademiniai rezultatai mokslo srityje yra žemi. Tai rodo Pizos reitingas, kuriame mes esame priešpaskutinėje vietoje.Galimos priežastys: mokykla lėtai reaguoja į naujųjų technologijų ypatybes ir iššūkius, nes ji negali konkuruoti su mokslo ir technologijų pažanga; kita vertus, mokytojai ne visada turi priemonių, kad patenkintų mokinių turimus žinių ir orientavimo poreikius.
Technologinės infrastruktūros aprūpinimas mokyklomis padidėja, tačiau tai tik išsprendžia dalį problemos: taip pat reikia plėtoti gebėjimus, leidžiančius generuoti žinias, o tai reikalauja gilių švietimo pokyčių, atnaujinančių paradigmas, požiūrį ir metodus. Cuevas (2007: 72) tvirtina, kad mokymo praktika su mokymo priemonėmis ir medžiagomis tradiciškai buvo organizuojama pagal tam tikros rūšies technologijas: spausdintą medžiagą, nes vadovėlis visada karaliavo mokykloje. Tuo pačiu metu reikalinga infrastruktūra pagal nacionalinio ugdymo turinio temas ir tai leidžia formuoti Peru reikalingus darbingumą ir technologines naujoves. Tokiose šalyse kaip JAV, Japonija, Australija,Indijoje ir Kenijoje buvo įgyvendinta pameistrystės programa su edukacine priemone, leidžiančia perprasti mokslus, vadinamus „Aquaponics“.
Akvaponikos apibrėžimas
Akvaponika - tai kombinuotas žuvų ir augalų auginimas arba auginimas recirkuliacijos arba uždaro ciklo sistemose, kur vanduo prarandamas tik 10%, o tai yra augalų išgarinimo rezultatas. Žuvų maistas suteikia maistinių medžiagų, reikalingų žuvų augimui. Kitas apibrėžimas galėtų pasakyti, kad tai yra vientisa sistema, nes tai yra sistema, kuria galima gauti papildomų pasėlių, naudojant pirminių rūšių gamybos proceso šalutinius produktus. Jei antrinis auginimas yra vandens ar sausumos augalų, tai integruotos sistemos tipas = akvaponinė sistema
Akvaponikos dizainas
Išauginta sistema: pagrįsta žuvų rezervuaro ir lovos, kurioje kaip substratas augalams naudojami akmenys, keramzitas, vulkaninės uolienos ar perlitas, naudojimu. Jis naudojamas mėgėjams, jį lengva pastatyti, tačiau jis paprastai būna prisotintas kietosiomis medžiagomis augalų lovose, o norint jį išvalyti, reikia daugiau darbo.
Augančios galios modelis: Jis buvo sukurtas Milvokyje, JAV, remiantis lovos kaip substrato augalų naudojimu tuo skirtumu, kad humusui formuoti jie naudoja kirminus, lygiai kaip ankstesniame modelyje paprastai kaupiasi kietosios medžiagos jos priežiūrai reikalinga augalų lova ir daugiau darbuotojų.
Plaustų sistema arba plūduriuojanti lova: sukurtas JAV Mergelių salų universitete, yra nesudėtingas modelio dydis komerciškai, jis aiškiai išskiria Aquaponics sistemos komponentus ir kiekvieno iš jų funkcijas. Galite gauti daugiau žuvies ir augalų.
NFT sistema arba plonų plėvelių sistema: Šiam modeliui naudojami, pavyzdžiui, PVC vamzdžiai, kuriuos galima lengvai sumontuoti, o jų naudojimo komplikacija yra tai, kad juos galima uždaryti kietomis medžiagomis.
Peru aš pasiūliau sukurti „Aquaponics“ modelį arba dizainą, kuriame aš sujungčiau plaukiojančios lovos dizainą su „NFT“ sistema. Tokiu būdu studentas išskiria skirtingų rūšių substratus, ant kurių augalai gali vystytis, ir maisto kiekį. tai reikalinga daržovėms auginti pagal hidroponikos sistemą.
Akvaponikos patirtinio tyrimo modelis, kaip struktūrizuojantis didaktinis principas
Modeliai tampa pagrindine švietimo tyrimų krypties priemone. Antonio Padilla Arroyo.
Tokiu atveju studentas: yra laikomas dalyku, kuris įgyja žinių susilietęs su tikrove; kur tarpininkavimo veiksmas yra sumažinamas iki leidimo studentams gyventi ir elgtis kaip mažiems mokslininkams, kad jie induktyviai paaiškintų sampratas ir įstatymus iš stebėjimų. Mokytojas tampa darbo klasėje koordinatoriumi, remdamasis empirizmu ar naiviu induktyvizmu; čia gamtos mokslų mokymas yra tiriamųjų įgūdžių mokymas (stebėjimas, hipotezės planavimas, eksperimentavimas)
Šis tyrimų modelis apima tris esminius aspektus, palaikančius tarpusavyje susijusius ryšius: viena vertus, studentų tyrimai kaip reikšmingas mokymosi procesas (Tonucci, 1976); kita vertus, mokytojo, kaip minėto mokymosi palengvintojo, sampratair tuo pat metu kaip klasėje vykstančių įvykių tyrinėtojas (Gimeno, 1983; Cañal ir Porlán, 1984); ir galiausiai tiriamasis ir evoliucinis požiūris į ugdymo turinio plėtrą (Stenhouse, 1981). Pastaroji nurodo šio akvaponikos modelio pritaikymą švietimo srityje atsižvelgiant į kiekvieno šalies regiono poreikį, teikiant pirmenybę gamtos ištekliams, kuriuos jie turi, pavyzdžiui, augalų rūšių pritaikymui medicinos, mitybos ar kultūros reikmėms. Tas pats ir su vandens organizmais, kurie gali prisitaikyti prie sistemos priklausomai nuo dirbamo ploto.
Peru pateikiamas scenarijus, kai studentai kenčia nuo didelio vaikų netinkamos mitybos lygio. Šis mokymosi modelis, vadinamas „Aquaponics“, gali pagerinti studentų mitybos kokybę, nes nenutrūkstamas daržovių derlius gali būti naudojamas kaip maistas studentams ir gali būti sudarytas iš gerai maitinamų studentų kartos, gebančios išspręsti šiandienes problemas. Pasaulis susiduria su vandens išteklių trūkumu, šios sistemos, aprašytos ankstesnėse eilutėse, leidžia perdirbti vandenį ir tik 10% jų prarandama dėl garavimo, o tai leidžia mums metų metus turėti šiuos išteklius, nes galime surinkti žuvis ir augalai metų metus.
Čia pateikiami keli pagrindiniai akvaponikos modelio, taikomo pradinėms ir vidurinėms mokykloms, aspektai:
a) Aquaponic modulis yra pritaikytas prie klasės aplinkos, kaip pagrindinės priemonės palengvinant tiriamąjį darbą.
b) skatinti formuluoti problemas kaip asmeninį stimulą tiriamiesiems studentams, sužadinant smalsumą ir norą ištirti.
c) Pateikiama ankstesnė studentų informacija (įsitikinimai, teiginiai, išankstinės sąvokos ir kt.) apie tiriamą modelį.
d) prieštaraukite šiai informacijai tarpusavyje, skatinkite konfrontaciją su argumentais, įrodymais ir pavyzdžiais ir taip skatinkite pradinių žinių, kurias studentai turi apie modelį, atnaujinimą, taip pat ((nuomonės srovių)) formavimąsi (hipotezė).) kaip tai išspręsti.
e) Vykdykite specifinę veiklą, taikydami naujus studentų sukurtus konstruktus situacijose ir kontekstuose, kurie skiriasi nuo tirtų, skatindami mokymosi brendimą ir apibendrinimą.
f) kaupti ir skleisti tyrimų ataskaitas, kaip būdą įgyti mokyklos žinių apie tikrovę paveldą, kuris gali būti naudojamas kaip nuoroda į būsimus tyrimus ir kaip būdas perduoti visuomenei mokykloje sukauptas žinias.
Eksperimentinis akvaponikos modulis, skirtas mokymuisi skersai.
Matematikos sritis.
1. Išmatuokite gyvų organizmų (žuvų ir augalų) masę.
Diferencijuoja pradinį svorį ir visą kūno vystymosi procesą.
2. Išmatuokite žuvies maisto masę.
3. Naudokite kalendorių pagal žuvų ir augalų augimo laiką.
Pažymėkite sodinimo pradžios datą, kitą derliaus nuėmimo datą. Kas 15 dienų matuojama, norint nustatyti organizmų augimo dydį.
4. Duomenų lentelėse įrašykite žuvų ir augalų augimo duomenis.
5. Tai susijęs su maisto kiekiu, palyginti su augalų auginimu hidroponinėje sistemoje.
6. Apskaičiuokite augalų kultūrų plotus ir tankį pagal žuvų atliekų kiekį.
7. Susiekite akvaponinio modulio geometrines formas.
8. Apskaičiuokite kietųjų atliekų nusėdimo greitį.
9. Atsitiktiniai augimo eksperimentai pagal skirtingus fizikinius, cheminius ir biologinius veiksnius.
Augalų tankio augimo eksperimentai pagal šviesos ir tamsos valandas, žuvų augimo tyrimai pagal žuvų tankį, žuvų kiekio sąveika su augalų produkcija.
10. Duomenų tvarkymas ir dažnumas atsižvelgiant į žuvų ir augalų augimą.
Mokslo ir aplinkos sritis.
1. Nustatykite ir įvertinkite gyvulininkystės bei žemės ūkio išteklius savo rajone ir ieškokite vandens problemos sprendimo būdų.
2. Gyvenimo sistemų reikalas, energija ir organizavimas.
3. Organizmų tarpusavio priklausomybė.
4. Cheminės reakcijos vandenyje.
PH reguliavimas pridedant druskų ir tai daro įtaką žuvų ir augalų auginimui, nes reikia palaikyti bazinį pH.
5. Vertina žmogaus pastangas kurti aplinkai nekenksmingas technologijas, kurios yra socialinės plėtros priemonė.
6. Geocheminiai ciklai.
7. Paklauskite ir paaiškinkite, kad augalai patys gamina maistą (fotosintezė)
8. Ištirkite ir aptarkite įvairius augalų augimo būdus.
9. Ištirti žuvų ir augalų ligas, kurias gali sukelti pasėliai, ir kokie yra pagrindiniai organizmai, kurie ją veikia (bakterijos, virusai, nematodai)
10. Aplinkosaugos vadybos projektai, „Aquaponics“ ekologiškas ir tvarus verslas.
išvada
„Aquaponics“ modulis gali būti mokslo tobulinimo priemonė vidurinio pradinio ugdymo mokyklose, CETPRO ir technologiniuose institutuose.
Jis skirtas mokyti produktyvaus švietimo ir verslumo kaimo vietovių plėtrai.
Tai gali būti pagalba maitinant populiarias valgyklas ir taurę pieno programų kovojant su vaikų netinkama mityba.
Bibliografija
ALIAGA, J. ir J. PECHO 2000 „Vidurinių mokyklų studentų požiūrio į matematiką vertinimas“. Žurnalas „Paradigms“, 1 (1–2): 61–78.
BAZAN, JL ir H. Sotero 2000 „Taikymas požiūrio į matematiką tyrimui UNALM“. La Molinos nacionalinio agrarinio universiteto mokslo metraščiai, p. 60–72.
GIMENO, J., 1983, „Mokytojas kaip tyrėjas klasėje: mokytojų rengimo paradigma“. Švietimas ir visuomenė, 2, pp. 51–75.
JIMENEZ, J., 2012 m. Akvakultūros cirkuliacijos sistemos: Lotynų Amerikos vizija ir įvairūs iššūkiai. Akvakultūros pramonės žurnalas. Meksika. 8 tomas, 2 psl. 6-10
PORLAN, R., CANAL, P., 1986a, Tyrimų mokykla. Pedagogikos užrašų knygelės, 134, p. 45–47.
PORLAN, R., CAÑAL, P., 1986b, Aplinkosaugos tyrimai. Pedagogikos sąsiuviniai (spaudoje).
PORLAN, R., 1985, Mokytojas, kaip tyrėjas klasėje: tyrinėti, žinoti, žinoti, mokyti. 111 tyrimų dienų mokykloje. Sevilija.
PORLAN, R., 1986, Dėstymo mokslų studentų mokslinis ir didaktinis mąstymas. 1 mokytojų minties kongresas. La Rábida (Huelva).
STENHOUSE, L., 1981, Įvadas į studijų programos tyrimus ir plėtojimą. (Heinemann Educational B.: Londonas).
TONUCCI, F., 1976, Mokykla kaip tyrimas. (Peržiūra: Barselona).
